新課改視域下創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的批改方式

作業(yè)是教學(xué)成果鞏固的手段，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。作業(yè)由完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)兩部分構(gòu)成。有效的作業(yè)批改方式，是使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和形成良好思維品質(zhì)的有效途徑，因此作業(yè)批改的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出鞏固新學(xué)知識(shí)的目的。

一、明確新課標(biāo)對(duì)作業(yè)批改的要求

應(yīng)試教育時(shí)期，作業(yè)是一種機(jī)械的訓(xùn)練，只有一個(gè)目的——鞏固新學(xué)知識(shí)。抄寫的作業(yè)極多，動(dòng)腦的作業(yè)內(nèi)容極少。甚至有的教師把作業(yè)量的確定作為對(duì)某一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤或紀(jì)律上犯錯(cuò)誤的一種懲罰，罰寫作業(yè)情況屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼和厭倦。而新課改實(shí)施后，對(duì)語文作業(yè)的布置和批改有了新的要求，對(duì)作業(yè)的批改要求注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，由原來注重教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自我評(píng)價(jià)；教學(xué)也由以教材為中心和以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)的批改方式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生評(píng)價(jià)為中心。

作業(yè)批改要以課內(nèi)為主，這種作業(yè)和批改模式，可以及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果是作為家庭作業(yè)，就需要隔日評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)價(jià)值就會(huì)被大大削弱。課內(nèi)作業(yè)的批改可以節(jié)約教師很多的精力和時(shí)間，使教師集中思考和準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)工作，也是間接提高教學(xué)效果的表現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作業(yè)批改以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。教師把作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)利讓給學(xué)生，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)自批作業(yè)也是一個(gè)自我反省的過程，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己作業(yè)的正誤時(shí)，需要認(rèn)真地動(dòng)腦思考。這是促進(jìn)思維品質(zhì)形成的過程，是促進(jìn)思考能力提高的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)回顧，是將同化打破形成新的圖式的過程，對(duì)于新學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)具有十分重要的意義。

二、創(chuàng)新作業(yè)的批改形式

1.批改符號(hào)柔性化

傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)的批改非對(duì)即錯(cuò)，不是對(duì)號(hào)就是“紅叉”，尤其是紅色的大叉子，格外醒目，格外刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，缺乏作業(yè)的激勵(lì)作用。新課改下，在作業(yè)的批改中，可以嘗試用“-”“O”或“？”等取代以往的紅叉。如：用“O”標(biāo)出學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤之處，用“-”標(biāo)出作文句子的不通順之處，用“？”表示對(duì)作業(yè)內(nèi)容的疑問。這樣柔和的符號(hào)，使批改體現(xiàn)出一定的柔性和人性，照顧了學(xué)生的視覺和心理感受，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，可以更好地激起學(xué)生修正錯(cuò)誤的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.特色符號(hào)趣味化

傳統(tǒng)作業(yè)批改是以分?jǐn)?shù)論英雄的，所以學(xué)生說：“分分，學(xué)生的命根！”這不僅體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的無奈。新課改下，作業(yè)批改中，可以嘗試把以往的分?jǐn)?shù)用不同的特色符號(hào)代替，分三個(gè)等級(jí)，用三個(gè)符號(hào)代替。優(yōu)用笑臉；稍差用一個(gè)表示加油的拳頭；再差則用一個(gè)跑步的卡通圖標(biāo)，意思是要跑步前進(jìn)追趕了。這種等級(jí)符號(hào)要比分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的“A、B、C”更加委婉，不那么尖銳地刺激學(xué)生的神經(jīng)。同時(shí)這種形式的批改符號(hào)也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重了趣味性。所以建議教師刻三個(gè)代表自己特色的批改圖章，使批改更具趣味性，從而激勵(lì)學(xué)生“你真棒”“加油”“努力追趕”?！坝H其師”才會(huì)“信其道”，教師要設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與自己一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.鼓勵(lì)批語激勵(lì)化

俗話說：好孩子是夸出來的。教師富有激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心具有極大的幫助。每一個(gè)學(xué)生在人群里都會(huì)表現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有其他學(xué)生不具備的優(yōu)點(diǎn)，教師要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來的特殊才能，并給予積極的鼓勵(lì)，以文字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上。這種激勵(lì)性的語言對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤為重要。教學(xué)實(shí)踐證明：激勵(lì)是提升學(xué)困生自信的最有效的途徑。用一種扶植、培育的態(tài)度，組織具有鼓勵(lì)和肯定的語言，對(duì)學(xué)生的絲毫進(jìn)步和創(chuàng)新給以百倍的贊美和肯定，這是一個(gè)教師愛心的體現(xiàn)，更是職業(yè)責(zé)任感的體現(xiàn)。尤其對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，其功效不可估量。

4.“互批作業(yè)”常規(guī)化

作業(yè)“學(xué)生做，教師改”在教學(xué)中已是天經(jīng)地義，甚至成為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但結(jié)果呢？教師挑燈夜戰(zhàn)，換來的卻是學(xué)生的熟視無睹。教師成了作業(yè)的主人，學(xué)生只是被動(dòng)接受，使得學(xué)生作業(yè)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)中的錯(cuò)誤屢改屢犯。

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“互批作業(yè)”乃學(xué)生反客為主的一個(gè)有效途徑，可以廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)中。在語文作業(yè)中，像字詞抄寫類作業(yè)、句子改寫類作業(yè)，以及作文，都可以通過學(xué)生互相批閱，達(dá)到知錯(cuò)、改錯(cuò)的效果。而且學(xué)生在互批作業(yè)中，可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，其效果遠(yuǎn)比教師批改要好得多。“互批作業(yè)”既可減輕教師工作負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，我們何樂而不為呢？

總之，作業(yè)的批改也和課堂教學(xué)一樣，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成和素質(zhì)的提高為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。探討作為教學(xué)活動(dòng)組成部分的作業(yè)批改方式，是一名語文老師應(yīng)不懈追求的。

（作者單位 甘肅省高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)樂二小學(xué)）