小學生素質(zhì)綜合評價問題初探

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。

長期以來，在小學生素質(zhì)綜合評價工作上缺乏一套科學的內(nèi)容、標準和方法，以考代評的現(xiàn)象還相當普遍地存在。因此，如何對小學生進行素質(zhì)綜合評價，促進學生德智體美勞的和諧發(fā)展，就成了小學教育工作中急需解決的一個重要課題。

我認為小學生素質(zhì)綜合評價應(yīng)來自三個方面：

1.學生自評

自評是自我教育的一種形式，主要是讓學生對照評分的要索和標準，進行自我評定，通過自評可使學生了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短，不斷進步。

2.家長評價

家長參與學生素質(zhì)綜合評價的好處：一是加強學校與家庭的溝通，為學生創(chuàng)造出一個全方位的教育環(huán)境。二是協(xié)調(diào)教師與家長的行為，達到學校教育和家庭教育的一致性。三是促進三方的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。

3.教師評價

班主任是學生素質(zhì)綜合評價工作的組織者，要經(jīng)常深入學生、家長之間去了解動態(tài)，盡量使評價工作準確無誤。

小學教育是個系統(tǒng)的工程。單有一個班進行評價改革是遠遠不夠的，需要有一個大的社會環(huán)境；單有學生的個體評價也是不夠的，還要有班級素質(zhì)綜合評價和教育工作與之相配套。這樣才能取得素質(zhì)綜合評價的最大效益。否則，對學生個體的素質(zhì)綜合評價就會流于形式或被淡化。同時對學生的評價要防止簡單化。通過積分去判別學生的品德優(yōu)劣，是對素質(zhì)綜合評價工作的誤解，同樣可以形成“高分低能”的怪現(xiàn)象。對學生一學期以來的學業(yè)的評價工作也是學校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于學校和班主任工作來講，更是一項重要工作。為了全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，近幾年對學生學業(yè)成績評定進行了改革，徹底取消了百分制，實行了小學生素質(zhì)綜合評價。素質(zhì)綜合評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。教師們開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，關(guān)注學生學習過程的評價，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，熱衷于評價目標全面化、評價主體多元化、評價方式多樣化和學科素質(zhì)評價改革。

(作者單位河北省保定市清苑縣蔣莊小學)