讓小學數(shù)學“低成就”的學生揚起聲來

摘要：在教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有很多智力正常的學生，卻存在學習方面的種種問題，他們往往表現(xiàn)出自我效能感低，現(xiàn)實的學業(yè)成績遠遠低于他們應該取得的成就，潛能沒有得到發(fā)揮。各種原因使他們成為“低成就”的學生?！暗统删汀睂W生往往使學校、家長感到憂心忡忡，希望通過有效的教育對策，切實改善他們的學習狀況，開發(fā)他們的潛能，使他們身心健康發(fā)展。對此，通過探索小學數(shù)學“低成就”學生如何提高自我效能感，幫助他們建立起學習數(shù)學的信心，勇敢面對學習數(shù)學中困難的挑戰(zhàn)，最終走向成功。

關鍵詞：小學數(shù)學；低成就；自我效能感；重拾信心

一、創(chuàng)設成功體驗，讓“低成就”學生重拾學習的信心

由于“低成就”學生從未經(jīng)歷過或很少經(jīng)歷成功的體驗，即使偶爾成功也很少得到成人或同伴的表揚、鼓勵或關注，從而缺乏學習的信心，產(chǎn)生“己不如人”的感覺。而要讓他們重拾學習信心，關鍵是要讓他們獲得“成功的體驗”和“揚聲的平臺”。

1.創(chuàng)設成功的體驗

心理學研究表明，成功的體驗會提高個人的期望水平，失敗的體驗會降低個人的期望水平。如果為“低成就”學生創(chuàng)設成功體驗，讓他們感受到成功的喜悅，就可促使他們重拾學習信心。

比如，對他們的數(shù)學作業(yè)做到“兩不”和“兩幫”處理?！皟刹弧笔侵福阂皇亲鳂I(yè)量不能過多。二是作業(yè)題不能過難。這使得他們減少對數(shù)學的恐懼感。“兩幫”是指：一是幫平時，平時只要他們有學習上的需求，就做好個別幫扶。二是幫“考試”，在考試前，老師可適當透露試卷的相似題，讓他們提前訓練，使他們減少對考試時無所適從之感，這比考后的輔導更有效益。

當他們發(fā)現(xiàn)通過自己的努力能考出好成績和體會到老師的指導對他們起作用后，師生之間的距離就拉近了，就會“親其師而信其道”，不過，這樣的考前“幫助”要做到適時放手，當他們有了一定的基礎后，就會漸漸脫離老師的“給予”了。

2.給予揚聲的平臺

在數(shù)學學習中，除了給予他們優(yōu)先提問、板演等做法外，我們還采用了“差差互補”和“以好帶差”的對策，旨在讓他們擁有釋放自己潛能的平臺，使得他們重拾學習信心。

“差差互補”，即把學習水平相當?shù)膶W生組合在一起，便于他們在磨合中摒棄自卑，不認為自己比別人差。如果直接與“自我效能感高”的學生一起合作，會影響他們的情緒，認為自己始終比不上人家，很快就放棄執(zhí)行任務。在自己的小組中，這些數(shù)學“低成就”學生容易表現(xiàn)為敢想、敢說、敢做，因為他們認為有共同基礎，有共同語言，沒有偏見，沒有喧賓奪主之感。此法適合做在前。、

“以好帶差”的做法，顧名思義，就是以學習成績好的學生幫助學習差的學生。此法適合做在后，因為一開始就采用此法，會使他們?nèi)狈ψ孕鸥?，往往會停留在“治標不治本”上。當然，當這些“低成就”學生走出“無自信”的陰影后，就需要“以好帶差”的對策來提升他們，因為他們能從學習成績好的學生處拾得一些學習的本領。

二、培養(yǎng)學習能力，讓“低成就”學生擁有揚聲的資本

要讓“低成就”的學生揚起聲來，他們必須具有揚聲的能力，而這種能力需要培養(yǎng)而獲得。平時除了引導他們認真學習外，筆者認為還需要以下的策略來支撐。

1.梳理錯解——得方法

利用“活頁型”的方式對錯解進行收集、整理與分析，減輕學生學業(yè)負擔?！盎铐撔汀敝傅氖恰翱梢苿印⒖尚薷摹?。它既可避免重復抄寫的麻煩，又便于按類“梳”成錯解集，利于復習，還可以根據(jù)需要隨時進行移動、增補、修改、說明。

(1)梳理錯解。讓學生準備兩本活頁本，一本稱“錯解普通本”，另一本稱“錯解經(jīng)驗本”。開始要求學生將錯解一一記在“錯解普通本”里，要求是當日錯當日整理(開始不妨讓家長幫助整理，采用“復印+剪貼”的方式進行)，一單元一小結，一學期一總結。“一學期一總結”就是把一學期中出現(xiàn)的不同類型的典型錯解分類整理，通過再次補充、剪貼或移動到“錯解經(jīng)驗本”里，便于學生比照著學。

(2)利用錯解。①定時閱讀與自主審視錯解相結合。學生定時閱讀，是指在家長、教師、同學督促下按時閱讀錯解集，如每隔兩三天回頭閱讀一次。自主審視是指學生在有空閑或準備下一次考試時，拿出錯解集瀏覽或重做，可使每道錯題發(fā)揮最大效果。這樣在今后遇到同類習題時，就會想起曾經(jīng)犯過的錯誤，避免再犯。如果學生各科都建立錯解集，經(jīng)?；仡櫜⒊种院?，從而提高學習效率不再是一句空話。②借助糾錯平臺找回自信。讓學生將錯解進行放大，掛在或放在學生床頭等顯眼的地方，讓學生無意糾錯、反復糾錯；讓學生自編錯解或利用錯解集里的信息相互考考對方，或教師利用“回頭卷”來考學生等。③在相互交流錯解中淘“金”。由于基礎不同，各位學生所建立的錯解集也會不同。通過彼此之間的交流，學生們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤。

2.引導“溫”書——促鞏固

在學生的學習過程中，復習占據(jù)著重要的地位。孔子日：“溫故而知新?！蓖ㄟ^復習，學生不僅能鞏固原來學過的知識，而且能延伸出新的內(nèi)涵來。

針對學生進行數(shù)學復習時存在的問題，總結出要想提高復習的效率，關鍵是要使學生在復習中消化舊知識，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。一是要梳理知識明晰結構；二是要善于總結，揭示規(guī)律；三是要加強訓練，發(fā)展思維；四是利用課堂，查漏補缺，發(fā)展提高。

三、駕馭未雨綢繆。謹防“低成就”學生學習信心的下滑

“低成就”學生學習自信心拾得與自我效能感提高，不是一蹴而就的，他們需要經(jīng)過多次成功和疏導之后才能形成。

1.樹榜樣，讓“低成就”學生步入學習坦途

(1)閱名人、學名人。平時讓學生閱讀名人成功的事例，并從中得到啟示，體會努力與成功之間密不可分的關聯(lián)。用名人刻苦求學、積極上進的故事激勵他們好學，主觀上認識到要取得成功必須付出努力，堅持不懈，知道努力與結果是相聯(lián)結的。

(2)樹身邊的榜樣。教師要在課堂內(nèi)外不斷向自我效能低的學生樹立典范，給他們講解身邊同學如何成功的例子，特別是與某一學生水平相似的其他同學的替代性經(jīng)驗對該生尤其具有說服力。最好讓這些成功的孩子現(xiàn)身說法，要讓不成功的孩子堅信：同樣的條件，別人能成功，我也會成功。這樣，學生在心理上會逐漸克服自卑感，學習的自信心與自我效能感就會不斷提高。

2.巧留言，讓“低成就”學生走出學習困境

英國教育家斯賓塞認為：在快樂狀態(tài)下的學習最有效。教師不但要構建和諧、民主、合作的師生關系，還要構建友好、關心、互助的生生關系。這樣，在師生間、生生間形成一種良好的合作關系，讓學生在教學活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學習，提高學習效率，增強自我效能感。

比如，翻開張莉的作業(yè)本，赫然寫著：“為什么我做數(shù)學題總提不起興趣?為什么我認真做了數(shù)學練習還是考不好?”

在筆者眼里，張莉是一個成績中下、性格內(nèi)向的女孩。從留言的內(nèi)容來看，她有較強的學習進取心，只是由于在數(shù)學學習上付出多，收獲與期望值存在一定距離，有些急躁和沮喪，進而懷疑自己數(shù)學學習的能力。為此，筆者在她的作業(yè)本上寫道：

“感謝你直言與老師傾吐心聲!其實你學得不錯!記得上次一位外地名師借我們班上課，要求大家主動提問，是你第一個提了有價值的問題，激發(fā)了其他同學的思路。課后那位老師告訴我：你是一位有創(chuàng)造力的學生!你需要做的只是錦上添花而已?！?/p>

張莉是帶著抱怨找教師的，帶回去則是希望和收獲，這都是教師正確對待抱怨換來的。

總之，簡單、粗暴、任務觀點是搞不好教育的。如果教師能經(jīng)常換位思考，從學生的學習心理出發(fā)，細致、耐心地引導他們，努力挖掘他們的潛力，定能讓“低成就”學生揚起聲來。

參考文獻：

[1]周紅，淺析學生的自我效能感及其培養(yǎng)，中國科教創(chuàng)新導刊。2009(31).