新課程背景下語文“長作業(yè)”探微

摘要：立足于中學語文作業(yè)現(xiàn)狀來探索作業(yè)改革機制，在吸收各家觀點的基礎上確定中學語文“長作業(yè)”研究應遵循的原則，依據(jù)新課改對中學階段作業(yè)內(nèi)容和要求，從學生發(fā)展和語文作業(yè)自身規(guī)律出發(fā)，探討建立靈活高效的作業(yè)發(fā)展體系，開展中學生語文“長作業(yè)”的組織實施及策略研究，來促使學生學習的全面發(fā)展與提高。

關鍵詞：新課程；語文作業(yè)；長作業(yè)

一、語文作業(yè)存在的主要問題

語文作業(yè)是語文課堂教學的有效延續(xù)，是學生鞏固知識并將知識轉化為能力的有效途徑之一，也是促使學生情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而一直以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”。由于傳統(tǒng)的語文作業(yè)題型單一，形式單調(diào)，內(nèi)容封閉，嚴重脫離學生的生活實際，再加上考試的壓力，學生的作業(yè)呆板、重復、單一，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”“教的強化”。許多學生對語文已經(jīng)喪失了興趣，把作業(yè)看作是—種負擔。

二、研究內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學材料下，作業(yè)的來源(題目)總是限于書本或者教材以外的輔導資料；在傳統(tǒng)教學觀念中，作業(yè)的地位是老師課堂教學內(nèi)容的強化訓練；在傳統(tǒng)的教學評估標準中，作業(yè)的功能是讓學生更加牢固掌握語文基礎知識；在傳統(tǒng)教學模式中，作業(yè)的內(nèi)容是學生完成老師布置的有關教科書的題目。上面的限定既有巨大的慣性又是非?，F(xiàn)實的，現(xiàn)有的考試制度和教師的考核制度下，傳統(tǒng)教育是不可能繞開他們而另辟蹊徑的，這使得文化素質(zhì)的重要性沒有在具體的教學過程中得到應有的體現(xiàn)，因此在一定程度上扭曲了教育目的。于是如何在這樣的教學困惑中，尋找一種既能提升學生的學習成績，又能落實素質(zhì)教育從而實現(xiàn)教學的真正目的作業(yè)辦法，才是切實可行的。這也是我們必須找到兩者相融合的突破瓶頸。為此，我在教學的過程中進行了一些探索和嘗試：即通過改變作業(yè)的形式由表及里改變學生的作業(yè)觀，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。因此長作業(yè)的作業(yè)模式順應而生，長作業(yè)不僅是形式的改變——作業(yè)時間跨度由短變長，也是內(nèi)容的改變——作業(yè)由單一、乏味、機械的識記到生動豐富、貼近學生生活、富有想象力和創(chuàng)造性的活動，更是作業(yè)主體由單一到可以多人合作、探究的轉變。因此，本文從長作業(yè)類型、長作業(yè)的實施等方面進行深入探究，從而力求找到一個能讓語文作業(yè)真正成為輔助課堂學習使學生更好地掌握知識的有效行徑。

三、語文長作業(yè)設計類型

(一)積累型長作業(yè)

“積累”是學習語文的必經(jīng)之路。語文是基礎性學科，是學習其他學科的最基本養(yǎng)料與工具；是知識涵蓋面非常廣的學科。今天學習，明天就盼望能直觀地提高成績，這樣的心態(tài)是萬不可取的。因此其學科性質(zhì)決定語文的學習注定是一個長期的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”。我們的教育家對積累學習也進行了鮮活的注解，葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！碧丶壗處熡阡衾蠋熢谡劶罢Z文教育面臨的尷尬局面時說：“語文教學要多一點腳踏實地，少一點形式主義?！毙抡n程標準反復倡導學習的“積累”和“積累”式學習，可以說便是在新的歷史條件下對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。

(二)拓展型長作業(yè)

特級教師崔巒老師在《大力改進語文教學》一文中指出：“語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。我們應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！币虼俗鳛橐幻Z文教師在作業(yè)設計上也應發(fā)揮正確的引導作用，把相關的知識向課外拓展遷移。

拓展型作業(yè)是指在新課標指導下設計的具有開放性、創(chuàng)造性、實踐性的、能發(fā)揮學生主體性的作業(yè)。拓展型作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。新課程標準指出：語文課程應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活或學生自我發(fā)展的需要。這實際上就明確強調(diào)了語文學習必須與生活相結合。陶行知說：“生活即教育?！鄙钣卸鄬?，語文就有多廣。因而教師在布置語文作業(yè)的時候，要結合生活，面向學生，引導學生關注身邊、留意生活的內(nèi)容，以激發(fā)起學生學習語文的興趣。

(三)探究型長作業(yè)

探究型作業(yè)就是從語文領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題的學習活動。語文的探究型作業(yè)，要把語文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。探究性作業(yè)有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，它能夠讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。小組合作的方式讓學生學會合作，互幫互助，實現(xiàn)共同提高。探究型作業(yè)可歸納為課內(nèi)探究型作業(yè)和課外探究型作業(yè)兩類。課內(nèi)的主要是課本、名篇、名著等。課外的主要有社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗生活、查閱資料等。

四、語文長作業(yè)的實施策略

(一)依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力

1.深化教材內(nèi)容，落實能力點

這種實踐作業(yè)是以課文內(nèi)容為“引子”成話題，課前引導學生自己動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進行整合、處理，或在生活中進行情感體驗，使學生獲得與課內(nèi)學習的相關積累，為課堂學習奠定基礎，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。學完課文后，引導學生拓展課外閱讀，進行對比閱讀和方法遷移，在讀寫實踐中提高語文能力。

2.拓展課堂教學，實現(xiàn)知識遷移

在傳統(tǒng)語文課堂教學設計中課后拓展往往都是教師布置作業(yè)，學生如期完成，教師例行公事般地檢查與批改。這種單純的作業(yè)訓練式的課后拓展仍屬教師“教的補充”，課后拓展應有的功效也就不能真正發(fā)揮出來。當前理論研究界對課后拓展展開深入研究的很少，教師在理論上也缺乏一定的指導，長期以來教師往往簡單地以為課后拓展就是作業(yè)訓練。

在新課程背景下課后拓展被賦予了新的要求：通過課后拓展，進一步提高學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及自主、合作、探究學習的能力。這種新課程有效課堂教學的課后拓展，不僅使學生將課堂中所學到的知識、技能、能力得到拓展，而且能讓學生情感態(tài)度價值觀得到進一步升華，課后拓展被賦予了新的意義。

(二)深入教學探究，形成疑問意識

1.提問質(zhì)疑中形成作業(yè)

質(zhì)疑提問教學的基本模式：“會想—會提—會用”。在課堂教學中先引導學生認真閱讀課文，找出文中自己不懂的地方做好記號，然后進行思考，無法質(zhì)疑再提問，教師還可以就課文的重難點做重點指導或示范性提問。課內(nèi)留有一定的時間，指導學生規(guī)范、正確、流利地表達提問的內(nèi)容，安排好各組在教學中的思考任務。根據(jù)學生的實際情況科學安排學生質(zhì)疑提問的學習空間，同時盡量讓學生在語言環(huán)境中練習用自己的話來表達，要求在提問時盡量放松心情。

對于質(zhì)疑提問的練習，除課堂教學指導以外，主要是在實際運用中練習思考并發(fā)問。讓學生在說話、習作、作業(yè)、筆記、考試等練習實踐中把問題想好，提好，盡量做到一思考就想提問。為此我們在課堂教學中對學生反復強調(diào)，一定要將質(zhì)疑提問訓練融入日常的各科課程學習之中，認真想好每一個問題，并把問題表達準確、規(guī)范，把提問題當作游戲，緊緊抓住完成各學科提問作業(yè)的最好時機和教師緊密配合、嚴格要求、保證基本訓練，共同督促學生認認真真地進行質(zhì)疑提問訓練。通過由此及彼的聯(lián)想，對文本內(nèi)容質(zhì)疑提問，將思維引向廣闊的空間。

2.討論交流中形成作業(yè)

“討論學習”是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現(xiàn)教學目標的一種方法。學生討論交流，既發(fā)揮集體智慧，又開展合作學習，它是學生自主學習、探求知識的好形式。討論學習能調(diào)動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發(fā)他們的興趣、發(fā)展他們的思維有著不可小視的作用。因此讓學生在學習中暢所欲言，展開討論是體現(xiàn)學生主動性的重要方面。

語文教學中異彩紛呈，最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”，師生競相登場，充分體現(xiàn)“學為主體”；課堂討論好比“新聞發(fā)布會”，信息渠道暢通，可以實現(xiàn)多維交流，優(yōu)化教學效果。在教學中討論呈多種形式，教師在學生討論與交流時應科學組織，在討論中進行適時的引導、評價，及時抓住學生討論時所撞擊出的火花進行拓展形成作業(yè)。這種作業(yè)是學生自己生成的，因此他們有興趣做，也會認真做。

五、反思與展望

我們提倡這種新的“長作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的作業(yè)觀的簡單否定，而是對它的一種發(fā)展。事實上傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。以人的可持續(xù)發(fā)展為本位的價值取向已成為教育發(fā)展的大方向，語文“長作業(yè)”的研究是適應新課程改革的時代潮流的，作業(yè)作為課堂教學的延伸與補充，必須堅持以學生的可持續(xù)發(fā)展為原則，以效率的提升為導向，這一價值取向只能加強而不能弱化。如何運用布置語文“長作業(yè)”來促進學生的作業(yè)興趣以及作業(yè)效果，也逐漸成為近幾年來學生作業(yè)研究的熱點。

本文僅僅只是對近些年語文“長作業(yè)”研究的理論和實踐成果加以整理，并在實踐中作出初步的研究，而大量的理論和實踐工作有待進一步完成，這一點正是本人以后不斷努力的方向，同時也希望有更多的語文教育工作者和專家學者能對這一課題進行進一步的探討和研究。

(作者單位浙江省紹興市紹興縣安昌中學)