生物教學中滲透環(huán)境教育 培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀

摘要：中學生物教學與環(huán)境教育的關系極為密切，生物課程是滲透環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀的核心科目之一，生物課程承擔了環(huán)境教育的主要內容。提高利用好生物對學生進行可持續(xù)發(fā)展中的環(huán)境教育，通過了解學生對環(huán)保知識的掌握及行為意識等情況，并對生物教學中實施可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育提出了一些有效的措施。

關鍵詞：生物教學；可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育

江澤民同志在中共十四屆五中全會提出：“在現(xiàn)代化建設中，必須把實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為一個重大的戰(zhàn)略。要把控制人口、節(jié)約資源、保護環(huán)境放在重要位置，使人口增長與社會生產力的發(fā)展相適應，使經濟建設與資源、環(huán)境相協(xié)調，實現(xiàn)良性循環(huán)。”1997年，江澤民同志在中共十五大報告中再次強調了必須實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的美好愿望，必須使這一戰(zhàn)略思想落實到每一項具體的工作當中，而教育是落實這一工作的關鍵，生物課程是滲透環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀的核心科目之一，生物課程承擔了環(huán)境教育的主要內容。

一、學生可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護意識的現(xiàn)狀

為了準確了解學生對可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保的掌握情況，筆者對本校初一、二學生共305人進行了問卷調查，本次調查共發(fā)放問卷305份，回收問卷305份，回收率100％，學生對問卷進行了認真填寫，調查實際的內容有：

①對可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護基礎知識的掌握。

②對可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護的態(tài)度思想意識。

③對可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護的行為意識。

(一)關于可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護知識的掌握

從調查數(shù)據(jù)可以看出學生對可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保知識有一定的掌握，有95％的學生已經意識到我國環(huán)境總體仍在惡化，89％的學生知道塑料包裝袋是白色污染，80％的學生知道廢舊電池對環(huán)境污染很大，說明學生還是對環(huán)境知識有一定的認識，但又有所欠缺，特別是可持續(xù)發(fā)展知識薄弱，只有30％的同學知道廢舊電池對環(huán)境污染很大。其中80％的學生認為科學家可以治理好被污染的河流，83％的學生認為垃圾多了直接焚燒掉，73％的學生認為老鼠很討厭，該消滅光。50％的學生認為大自然水很多，不用擔心沒水。這些調查結果表明：學生對可持續(xù)發(fā)展及生活中的環(huán)保知識的認知很有限，需要加強學習有關知識。

(二)關于可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的思想態(tài)度意識

在調查數(shù)據(jù)中只有10％的學生會關注環(huán)境問題，80％的學生選擇不怎么關注，無所謂；10％的學生會和家人朋友談論環(huán)境狀況，60％的學生選擇了從不談論，有52％的學生愿意積極參加教師組織的植樹活動，52％的學生愿意積極參加各種環(huán)保教育活動。從調查數(shù)據(jù)看出：學生對于可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護有一定的意識，但意識不強，有待加強。

(三)關于可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的行為意識

在第三部分行為意識調查中，購買洗滌劑時選擇環(huán)保型的只有10％；對于廢舊電池的處理，82％的學生選擇隨垃圾一起扔掉；對于周圍的人不愛護環(huán)境，只有5％的學生選擇出來阻止，75％的學生選擇隨波逐流。有78％的學生認為浪費水、電不對，有節(jié)水、節(jié)能的意識，但只有20％的學生會主動關掉滴水的水龍頭，15％的學生會隨手關燈，有62％的學生有重復使用紙張的習慣。從數(shù)據(jù)可以看出：生活中學生的節(jié)約意識還是比較好的，大部分的學生是有一定的環(huán)保意識，但沒有真正貫徹到日常行為中，缺乏氛圍，不敢出面制止不文明的行為。

二、生物教學中滲透環(huán)境教育的有效途徑

(一)利用教材滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的思想意識

從調查數(shù)據(jù)可知學生對于可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護有一定的意識，但意識不強，有待加強。教材是教學活動的依據(jù)，利用教材加強對學生可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護的教育是實施環(huán)境教育的基礎。

在初一緒論課中筆者就引導學生觀察身邊的環(huán)境污染問題。如：學校旁邊的黃埔古港河涌，以前環(huán)境優(yōu)美，人們是在船上品嘗遠近聞名的艇仔粥，后來由于人們隨意倒垃圾、污物，河涌環(huán)境受到污染，水質變差，常年散發(fā)著難聞的臭味。教師可帶領學生考察其產生的原因及造成的危害，讓學生踴躍發(fā)表自己的見解，解釋周圍環(huán)境變化的原因。這樣既活躍了課堂氣氛，提高學生的環(huán)保意識，又為在以后的教學中，將環(huán)境教育貫徹到課堂教學中打下基礎。

再如：七年級中“生物與生物圈”“人類活動隊生物圈的影響”、八年級中“生物的進化”“生物的多樣性及其保護”等都可以滲透環(huán)境教育。教師在完成教學目標的過程中要把握機會對學生進行環(huán)境教育，結合學生身邊的環(huán)境問題，激發(fā)其探討環(huán)境問題的興趣，使學生初步認識到自然環(huán)境對人類生存的重要意義及環(huán)境污染的危害，掌握基本的環(huán)境科學知識，教育和幫助他們養(yǎng)成愛護自然、保護環(huán)境的良好習慣，樹立起保護環(huán)境的責任感。

(二)利用實驗滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的行為意識

從調查數(shù)據(jù)可知學生對于可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護行為意識上。具有節(jié)約意識，但并未完全貫徹到實際行為中。保護環(huán)境，人人有責，應該從一點一滴做起，從教室、實驗室、學校做起，養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習慣。生物科學是一門實驗為基礎的科學，實驗在初、高中的教學中是常常有的，要完成所安排的實驗，可能會產生對環(huán)境的影響。作為生物教師，要利用實驗教學，讓學生參與到環(huán)境保護的實踐中來，培養(yǎng)學生在科學實驗和工業(yè)生產上的環(huán)保意識。教師在實驗教學中可從以下幾方面進行環(huán)境教育，盡可能地培養(yǎng)學生的行為意識。

1.實驗要有創(chuàng)新構思，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

在實驗前教師要讓學生根據(jù)實驗原理，對實驗進行改造，學會從環(huán)保角度設計、改進、挑選實驗方案，選取實驗藥品。盡可能采用一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和選擇一些無污染、可回收、可循環(huán)利用的藥品，爭取既達到無害化實驗又同樣達到實驗目的方向設計。如：做昆蟲標本時，為防蟲、防腐，可選松香煮成液體代替苯，從而減少用毒藥防腐的污染。

2.實驗中材料、藥品要節(jié)約，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識

發(fā)給學生用的材料、藥品能達到實驗目的即可，盡量推行微型實驗，這樣可以減少污染和縮短實驗時間，也能降低水和能源的消耗，因此在做實驗前，要統(tǒng)籌安排，盡量節(jié)約資源，減輕廢棄物對環(huán)境的污染。

3.準備要細致，操作要規(guī)范，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣

由于各學校條件有差異，不管是新、老教師，在實驗教學中有考慮不周全的地方，會影響環(huán)境。因此，實驗中教師要和學生明確操作規(guī)范，制定實驗操作規(guī)則，在操作中加強指導，使學生在自己動手和觀察過程中接受環(huán)境教育，強化環(huán)境保護意識。教師還可以利用學生在實驗中觀察到的現(xiàn)象，引向環(huán)保方面。

4.注意實驗后的廢物處理，強化學生的環(huán)保行為

在實驗中會產生的氣體、液體、固體廢物，這些廢物不易清除。但不能忽視這些物質對人體健康的影響，要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間，要學生快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中，有害物不管是在桌面還是在地面都清理進垃圾桶中，保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環(huán)境，也能將教學環(huán)境污染降到最低。

三、結合實踐進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的行為習慣

從調查數(shù)據(jù)可以看出生活中學生的節(jié)約意識還是比較好的，大部分的學生有一定的環(huán)保意識，但沒有真正貫徹落實到日常行為中，缺乏氛圍，不敢出面制止不文明的行為。

在實踐中加強環(huán)境教育，環(huán)境知識、環(huán)境情感、環(huán)境行為是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的。生物課外活動是環(huán)境意識培養(yǎng)的一個重要輔助手段。

教師可從多方面組織學生參加各類實踐活動。

第一，組織學生參與校園環(huán)境的美化、綠化或建立實驗室的生物角等，使其感受生命的可貴，從細小處培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。

第二，可以組織學生利用節(jié)假日對本地區(qū)大氣、水質、動植物資源等進行考察，結合我國環(huán)境不斷惡化的現(xiàn)狀，對學生進行有的放矢的教育。

第三，組織學生進行各類環(huán)保調查，培養(yǎng)環(huán)保行為習慣。

第四，利用全球性環(huán)保紀念日等對學生進行生態(tài)教育。

在調查中發(fā)現(xiàn)，對于學校組織的專題實踐活動，大部分的學生愿意積極參加。如：在植樹節(jié)(3月12日)、地球日(4月22日)、世界無煙日(5月31日)、世界環(huán)境日(6月5日)、世界人口日(7月11日)、世界糧食日(10月6日)等紀念日舉行相應的專題講座。通過實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識、生態(tài)意識、社會責任感等，還鍛煉了學生的觀察能力和動腦、動手能力，使學生進一步明確環(huán)境污染的普遍性和嚴重性，從而激發(fā)他們的責任感和使命感，并為良好環(huán)境素質的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

總之，中學環(huán)境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質教育。面對21世紀的中學生物教學，應主動適應時代發(fā)展的需要，同其他學科共同培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境價值觀及責任心，為保護環(huán)境和改善環(huán)境貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]汪丹，普通生物學課程教學中滲透環(huán)境教育的研究[n重慶師專學報，2001(3).