讓秋天的雨盡情飄落

窗外，陽光明媚，秋風(fēng)和煦。這樣的天氣，真令人舒暢。多媒體教室里，一位教師正在津津樂道地執(zhí)教《秋天的雨》，這秋天的雨似乎和窗外顯得不夠和諧，但卻淅淅瀝瀝下到了老師、學(xué)生的心坎里，且看這一幕：

師：(隨著學(xué)生的交流出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。)自由讀讀這個句子，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)作者把“黃黃的葉子”比做“小扇子”。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者寫黃黃的葉子“扇哪扇哪”，是把葉子當(dāng)做人在寫。

生3：我發(fā)現(xiàn)“扇哪扇哪”應(yīng)該輕輕地讀，透過這個詞，我們發(fā)現(xiàn)要驅(qū)走夏天的炎熱，不是一朝一夕就可以的，需要不停地長時間地扇，用力扇能扇多久呢?

師：請你輕輕地讀讀。

生4：讀句子(“扇哪扇哪”讀得很輕，學(xué)生自發(fā)送給掌聲)

生5：我認(rèn)為“扇哪扇哪”應(yīng)該有力讀，因為夏天的炎熱不用力怎能驅(qū)走呢?這就表明了作者扇走炎熱的決心。

師：我最喜歡聽到不同的聲音了，你有自己獨到的見解，能把你的體會送進朗讀中去嗎?

生6：讀句子(“扇哪扇哪”讀得很用力，學(xué)生也自發(fā)送給掌聲)

師：請大家再試著讀讀這個句子，看你同意誰的觀點。

生7：全體學(xué)生積極地投入朗讀氛圍。

師：咱們來比賽讀讀，認(rèn)為該輕輕地讀“扇哪扇哪”的，請把你們的朗讀展示給大家。

生8：部分齊讀這個句子。

師：認(rèn)為該用力地讀“扇哪扇哪”的，請把你們的朗讀也展示給大家。

生9：部分齊讀這個句子。

真是天壤之別。此刻，教室里聽課老師和學(xué)生爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲。

感悟：

“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程?！崩蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生對句子的感悟過程中讓學(xué)生體會其中的不同，這位教師充分尊重學(xué)生，及時捕捉生成信息，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，把體會送進句子朗讀中，讀出自己的感受，讀出文章的特色，然后又以賽讀的形式將這個句子的感悟推向高潮。頃刻間，聽課的我們似乎真正聽到了兒童在課堂成長中開花、拔節(jié)的聲音。

“教育倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么就會達到藝術(shù)般的高度?！毙抡n改后的課堂給了我們靠近這種境界的機會，《秋天的雨》奇跡般地飄灑在每個教師的心田、每個學(xué)生的心坎里。

(作者單位重慶市巫山南峰小學(xué))