要找準教學(xué)的起點

在學(xué)校舉行的青年教師展示課活動中，一位教師執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》一課。其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。

【鏡頭回放】

師：在我國北方，冬天經(jīng)常會出現(xiàn)沙塵天氣，你們聽說過嗎?

生：聽說過!

師：沙塵暴給人們的生產(chǎn)和生活都帶來了非常大的危害。你們看，這是有關(guān)沙塵暴的新聞圖片。(課件顯示圖片，學(xué)生身臨其境在場景中，深深地被震撼了，“哇!哇!”之聲此起彼伏，老師看著學(xué)生震驚的表情，非常滿意。)

師：你們知道嗎?沙塵天氣實際上是大自然對人類的一種懲罰。由于人類的亂砍濫伐，破壞了自然資源和生態(tài)環(huán)境，才造成這樣的后果。要治理沙塵天氣，你們說最好的辦法是什么?

生異口同聲地說：植樹!

師：對，植樹造林。你們看(課件顯示國家領(lǐng)導(dǎo)人、小學(xué)生植樹造林的場面)，上至國家領(lǐng)導(dǎo)人，下至小學(xué)生，都積極投身到植樹造林的活動中?？吹竭@一排排整齊的小樹，如果我們從數(shù)學(xué)的角度來分析，這里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們就來研究——植樹中的數(shù)學(xué)問題。(板書課題：植樹中的數(shù)學(xué)問題)

教學(xué)沿著預(yù)設(shè)繼續(xù)進行著……

【聽課思考】

乍看上述片斷，似乎并無不妥之處，環(huán)環(huán)相扣、自然而然地把學(xué)生吸引到教學(xué)情境中來，應(yīng)該屬于成功之舉，但細細想來，這樣的設(shè)計卻是沒有讀懂教材的體現(xiàn)。

照考一：“植樹問題”不等于“植樹中的數(shù)學(xué)問題”

上述片斷中，教師創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是為了引出“植樹”這個詞語，而非本節(jié)課要探究的重點——植樹問題。先看課始的沙塵暴，這樣大場面的情境喧染，實際并沒有激發(fā)學(xué)生對于“植樹問題”的思考。再看教者將課題“植樹問題”板書為“植樹中的數(shù)學(xué)問題”一舉更暴露了：教師沒有讀懂教材。所謂“植樹問題”是把蘊含著總數(shù)和間隔數(shù)之間關(guān)系的一類問題統(tǒng)稱為植樹問題，比如：公路兩旁的路燈、花壇擺花、站隊中的方陣等等。本課教學(xué)的主要目的是通過這一系列植樹問題的探究，滲透有關(guān)植樹問題的思想方法和應(yīng)用，而非僅僅探究“植樹中的數(shù)學(xué)問題”。

思考二：要找準教學(xué)的“起點”

只要靜心研讀教材就不難發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課教學(xué)的重點應(yīng)是探究植樹問題的基本思想方法，即一一對應(yīng)，數(shù)形結(jié)合的思想方法，這也是本節(jié)課教學(xué)的靈魂所在。如果教者能找準這一教學(xué)起點，在“一一對應(yīng)”的問題上大做文章，一定會有不一樣的教學(xué)效果。曾看到這樣一個教學(xué)案例，教者在課始并沒有從“植樹”的相關(guān)問題引入，而是先出示三組簡單圖形“比多少”的問題，學(xué)生運用“一個對著一個比”的方法順利解決了問題。此時，教師話題一帶，順勢揭示課題：“這種‘一個對著一個比’的方法，我們稱之為‘一一對應(yīng)’，今天我們就用這種方法來研究‘植樹問題’(板書課題)……”。如此，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上單刀直入地導(dǎo)人，雖然不“熱鬧”、不“震撼”，卻在課的一開始為學(xué)生探索新知指明了思考問題的方向，無疑是抓住了本課教學(xué)的重心，那在接下來的教學(xué)中，教師一定會為學(xué)生思維的深度提出更高的要求，更會為接下來數(shù)學(xué)思想方法的提煉埋下伏筆。因此，教師找準教學(xué)的起點，一定會起到事半功倍的教學(xué)效果。

(作者單位江蘇省宿遷市實驗小學(xué))