讓課堂流淌著生動(dòng)的美

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。在教學(xué)中，我精心挖掘教材的美育因素，由淺入深，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美，不僅讓課堂流淌著生動(dòng)的美，而且讓語(yǔ)文學(xué)科的美在學(xué)生心中涌動(dòng)。

一、觀賞圖片，感受桂林山水美

“作者胸有境，入境始與親。”教師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。桂林山水美不勝收，可惜學(xué)生沒(méi)一個(gè)見過(guò)，如何讓學(xué)生感受到這種美呢?剛好我去過(guò)桂林，我就把當(dāng)年拍下的相片與門票圖片拿到課堂來(lái)，看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇!哇!真美!”的贊嘆聲，我順?biāo)浦?，?qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水美在哪里。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！薄拔艺嫦肴ス鹆钟斡??！薄巴郏@座山就像駱駝的樣子，多么奇妙!”“這山像大象的鼻子，好有趣啊!”“江水一定很清，你看，那山的倒影看得一清二楚。”“老師，你坐在竹筏上，真像一幅畫啊!”……有了直觀的感受，學(xué)生對(duì)桂林山水的美的感悟自然更深。

二、反復(fù)品讀。領(lǐng)略桂林山水美

《桂林山水》這一課，用流暢的文字，精悍的語(yǔ)句，描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，并補(bǔ)充介紹桂林山水的相關(guān)知識(shí)和傳說(shuō)。對(duì)漓江水“靜”“清”“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“漓江的水真清啊!真靜啊!真綠啊!”讓學(xué)生討論并體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過(guò)思考，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書上寫得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

三、仿寫創(chuàng)作。描繪祖國(guó)山水美

“情動(dòng)而辭發(fā)”，是情感的凝聚和提升。我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生把書中所體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)到的審美體驗(yàn)舉一反三地運(yùn)用到自己的欣賞活動(dòng)之中。讓學(xué)生的筆底因源源不斷的活水而“思如泉涌”，流淌著創(chuàng)作之美。我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一處景物。要求學(xué)生要抓住景物的特點(diǎn)學(xué)生在小組探究討論后，很快地就把課文的寫作方法用上?！凹亦l(xiāng)的小河水真靜啊，靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河；家鄉(xiāng)的小河水真清啊，清得就像剔透的鉆石，家鄉(xiāng)的小河水真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得仿佛沒(méi)有盡頭的玉帶，家鄉(xiāng)的小河水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”，“我見過(guò)翠綠的桉樹，看過(guò)高大的龍眼樹，卻從沒(méi)見過(guò)學(xué)校這樣的芒果樹，學(xué)校的芒果樹真茂密啊，仿佛那是一頂不透風(fēng)的綠絨大傘，學(xué)校的芒果樹真威武啊，好像一個(gè)個(gè)衛(wèi)兵守護(hù)著我們的校園”……就這樣通過(guò)仿寫創(chuàng)作，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，正如美學(xué)原理指出：人的感覺(jué)具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺(jué)推向無(wú)限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺(jué)的“容量”。

“美”無(wú)處不在，“美”的內(nèi)涵博大精深。美是教育的磁石，教學(xué)需要美。黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)：“如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾?！弊屛覀兠恳晃徽Z(yǔ)文教師成為美的使者，帶著“美”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，去歌頌“美”，創(chuàng)造“美”，擁有“美”!讓我們的聽眾——相國(guó)的“花朵”更艷、更“美”!

(作者單位福建省南安市柳城中心小學(xué))