“著墨”文本留自 充盈豐滿課堂

摘要：“留白”是繪畫中的一個技巧。語文課文中往往蘊藏著豐富的“空白”資源，細細體會，巧妙地利用文本中的留白，讓“空白”’的畫面豐富、形象起來，能給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，生成課堂教學(xué)新的生發(fā)點，從而使課堂充盈、豐滿。

關(guān)鍵詞：插圖；補白；標點；細節(jié)

“留白”是繪畫里的一個術(shù)語，它是讓欣賞者有信馬由韁的想象空間，在欣賞的過程中，把自己的心情揉入畫卷，獨自悠游于藝術(shù)所賦予的空靈氛圍中，讓塵事漸行漸遠，心靈便在這潑墨山水間縱橫馳騁。作畫是如此，語文教學(xué)也是如此。課文中往往蘊藏著豐富的“空白”資源，細細體會，值得推敲，巧妙地利用文本中的留白，讓“空白”變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw圖畫，能給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒。

對于課文的留白點，教師要善于把它們和學(xué)生的已有經(jīng)驗、自己的教育機智、教育思想等相關(guān)資源整合起來，進行廣泛的想象與聯(lián)想。重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，讓學(xué)生加深對文本的理解，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。把這些“留白點”變成神奇的“魔法棒”，從而讓課堂充盈豐滿。

一、插圖處補白。放飛想象

課文插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容精心編排設(shè)計的。這些插圖和文字同等重要，是課文內(nèi)容的重要組成部分。形象、生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點。因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中未出現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。

例如：在學(xué)習(xí)《負荊請罪》一文時，面對廉頗“負荊請罪”的插圖，我要求學(xué)生成為畫中人，進入角色，展開想象，把當(dāng)時的情景描寫出來。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住插圖進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分觀察、入情入境想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫的細節(jié)，把無聲語言變成有聲語言。同學(xué)們的思維被激活了，他們根據(jù)圖意發(fā)揮自己的想象，這樣動靜結(jié)合，恰似“此處無聲勝有聲”，通過想象寫話再現(xiàn)情景，以此來感悟文中主人公的品質(zhì)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計使得學(xué)生的想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

二、標點處補白，豐富情感

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如：在執(zhí)教《黃鶴樓送別》這一課時，我根據(jù)文章標點留白處設(shè)計了一段精彩的補白。

屏幕出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

師：同學(xué)們，此刻李白佇立在江邊，目送著他的忘年摯友孟浩然乘船順江而下，此刻，一個省略號寫出了李白心中的百感交集，同學(xué)們，你們能理解李白的這份情感嗎?用你手中的筆，把它寫下來。

生寫：交流，李白佇立在江邊，望著船消失在水天交接的地方，心里默默想到：愿老友路上一帆風(fēng)順，此刻一別，我們何時能相見呢?

生交流：天下沒有不散的宴席，好友離我而去，真是難分難舍，但愿好友一路順風(fēng)。但愿我們能早日相見。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住句末的省略號，通過語言創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受任務(wù)心靈獨自。學(xué)生的思維很快被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了遣詞造句的能力，而且進一步增進了學(xué)生對文本中人物情感的深刻感悟。使學(xué)生得到了美的熏陶!學(xué)生也在填補空白的過程中，不僅真切地感受到作者精美絕倫的語言，而且加深學(xué)生對語言本身的印象，增強語言積累的效果，使情感充沛起來。

三、細節(jié)處補白，深刻感悟

古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中就提出：語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得。而在新課標蓬勃發(fā)展的今天，語文課堂教學(xué)更強調(diào)在文章的細節(jié)處、空白處“披文人情”“體情悟道”：即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進入角色，設(shè)身處地換位思考，解讀文中的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情，在體現(xiàn)工具性和人文性的同時，又使閱讀課堂洋溢著濃濃的語文味。

如：在《厄運打不垮的信念》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，文中對談遷在北京尋訪，搜集前朝逸聞的過程只是進行了概括的描寫，為了能使學(xué)生對人物的品質(zhì)深入感悟，學(xué)會細節(jié)描寫，我設(shè)計了這樣一個寫話練習(xí)：

同學(xué)們，文章對談遷的這一段經(jīng)歷沒有進行細致的描寫。但是我們依舊從字里行間感受到談遷對于治學(xué)的嚴謹，這是一位史學(xué)家畢生的追求。同學(xué)們，讓我們發(fā)揮想象，合理再現(xiàn)當(dāng)時的情景，請你選擇其中一個場面進行描寫。教師出示寫話提示：也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，他迎著黃沙……也許，那是一個烈日當(dāng)空的中午，他頂著烈日……

人物的細節(jié)描寫能夠幫助學(xué)生理解文中的主人公，感悟他們的品質(zhì)。然而，在這個過程中作者額描寫只是寥寥幾筆。因此，在課堂教學(xué)中，我抓住這個切入口，發(fā)揮孩子們的想象力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使孩子們在閱讀文章的時候有自己獨立的思考，然后讓學(xué)生關(guān)注教師所提供的環(huán)境這一細節(jié)，合理想象，從而為理解談遷被厄運打不垮的信念打下基礎(chǔ)，從而為學(xué)生解決了理解上的難點問題。

“文本補白”從工具性的角度上說是對學(xué)生能力與思維的訓(xùn)練，從人文性的角度上說是對文章內(nèi)涵的深化。我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”，善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉值得挖掘的留白，抓住這些把握文本的核心內(nèi)涵，彰顯閱讀個性的大好時機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理，并能使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂趣，從而促進學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，打開學(xué)生創(chuàng)新性思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，步入說寫意境，濃墨重彩的對文本進行補白，完善文本，獲得更深刻地體驗，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，讓語文課堂充盈豐滿。

(作者單位江蘇省常州市東方小學(xué))