淺談班主任的個(gè)人魅力

我國著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授說：“一名中小學(xué)教師不做班主任，就不會(huì)嘗到做老師的真正滋味?！卑嘀魅问墙處熽?duì)伍的中堅(jiān)力量，是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作的好壞直接影響著未來人才的培養(yǎng)。成為一名成功的班主任，需要具備很多方面的素質(zhì)，其中重要的一環(huán)，就是班主任的個(gè)人魅力。

一、孩子最重視的班主任人格魅力

1.親和力、溫和、友善的態(tài)度。親和指的是個(gè)體希望與他人之間，建立比較和諧的人際關(guān)系的愿望。親和力強(qiáng)的班主任，能很快和孩子縮小心理距離，打成一片。這既與天生的性格有關(guān)，也與后天的學(xué)習(xí)有關(guān)。孩子的心靈尚未健全，比較嬌嫩，所以他們都不喜歡嚴(yán)厲的成年人，年齡越小越是如此。

2.出色的教學(xué)能力。課堂是學(xué)校生活的核心，一位教師的課能不能得到孩子的認(rèn)同，直接影響教師的威信。作為一名班主任，首先應(yīng)該是一位出色的課堂組織者、知識(shí)傳授者。

3.善于傾聽。人的內(nèi)心都有一種希望得到他人關(guān)注、認(rèn)可的愿望。孩子在中學(xué)階段，會(huì)遇到很多的問題，他們需要一個(gè)傾聽者。帶著教育的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子會(huì)披上防御的外衣，那就不是真正的教育。

4.善于站在孩子角度想事情(換位思考)。社會(huì)心理學(xué)的自我參照效應(yīng)闡明生活中的一個(gè)基本事實(shí)：我們對(duì)自我的感覺處于我們世界的核心地位。

5.公平公正，尊重每一位孩子。孩子的心靈非常敏感，他們很在意教師對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)。如果他們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)待學(xué)生時(shí)有所偏頗，就會(huì)產(chǎn)生抵制和不信任感。

6.寬容和耐心。每個(gè)人都曾經(jīng)年輕過，每個(gè)人都犯過不少錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤可以說是孩子的專利，對(duì)此，沒有耐心的成年人很難容忍，他們忘記了自己小時(shí)候曾經(jīng)多么可氣。

7.誠信。古有“曾參殺豬”，今有“赤兔之死”，誠信一直是時(shí)代的主題。教師作為“傳道者”，以誠實(shí)之人做誠實(shí)之事，傳誠實(shí)之道。教師如果兩面三刀、言行不一，那怎能要求學(xué)生以誠相待?

8.樂觀開朗、興趣廣泛。教師是一種需要主動(dòng)與孩子溝通的職業(yè)。教師不應(yīng)該等待著問題的發(fā)生，而要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

9.幽默。幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。時(shí)常帶著幽默的教師絕對(duì)不乏味，能給人新鮮感和創(chuàng)新感，孩子喜歡。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

10.注重教師禮儀、儀表。今日孩子受傳媒的熏陶，對(duì)教師的著裝外貌越來越關(guān)注，這也可以算人格魅力的一個(gè)側(cè)面。社會(huì)教師著裝沒有明確要求，不需要班主任西裝革履，但要得體大方，適合自己的年齡特點(diǎn)。

二、制約班主任發(fā)揮個(gè)人魅力的因素

教師的個(gè)人魅力，需要通過一些活動(dòng)來展現(xiàn)。一些教師時(shí)常感到，做教師總是帶著一副面具，不敢展現(xiàn)自我，甚至不能展現(xiàn)自我。制約教師這方面發(fā)展的，主要有以下幾點(diǎn)：

1.過分追求“零”距離，太遷就孩子。為了和孩子打成一片，獲得他們的信任，教師整天和他們?cè)谝黄?，無話不說。這樣一來，孩子在教師面前肆無忌憚，班級(jí)紀(jì)律反而不好了，教師的話孩子不聽，教師的威信越來越低。

2.過分強(qiáng)調(diào)集體主義。不少教師對(duì)集體的理解為：所有的孩子要有一致的想法。某一位同學(xué)犯了錯(cuò)誤，就是給集體抹黑，甚至用集體的壓力迫使該孩子向集體認(rèn)錯(cuò)，留下保證書，認(rèn)為這樣孩子就會(huì)擁護(hù)這個(gè)集體了。

3.社會(huì)、媒體的影響。孩子在生活中接觸的除了接受學(xué)校教育之外，還有家庭，社會(huì)、傳媒和網(wǎng)絡(luò)的影響。

4.現(xiàn)行的量化的評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)在不少學(xué)校對(duì)于教師的管理所采取的考核制度，采取的是多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)達(dá)標(biāo)，而且每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有評(píng)分細(xì)則，以量化的分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師的工作能力。

5.教師的主觀意念。在應(yīng)試教育的大潮下，教師以不變應(yīng)萬變，主觀上拒絕新的教育理念，一門心思搞好應(yīng)試教育，覺得“誰改革誰吃虧”。

三、提升班主任個(gè)人魅力的建議

1.在人與人的交往中，需要維持一定的距離，距離代表著關(guān)系的密切程度，教師與孩子之間的距離不應(yīng)該是戀人之間的零距離。教師和孩子二者角色不同，教師是教育者，孩子是受教育者，二者在教育過程中的位置不同。教師應(yīng)該與孩子保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能產(chǎn)生“威”，孩子才會(huì)敬重教師。

2.重新認(rèn)識(shí)“集體”的概念。不少老教師覺得以前的孩子很聽話，現(xiàn)在的孩子則越來越不聽話了。時(shí)代發(fā)展，東西方文化的交流滲透日益密切。教師對(duì)于班級(jí)集體意識(shí)的認(rèn)識(shí)，需要根據(jù)孩子的具體情況而不斷轉(zhuǎn)變。教師要尊重孩子的人格，注意保護(hù)孩子的個(gè)性。

3.要正確認(rèn)識(shí)自己的地位和作用。一直以來，社會(huì)對(duì)教師的要求非常高，甚至把教師捧為“圣人”，一味地要求教師犧牲和做一些不可能做到的事情。學(xué)校教育是有限的，不可能經(jīng)過學(xué)校教育，學(xué)生的所有問題就能解決。學(xué)生身處的環(huán)境，起到的教育效果甚至更大，比如：家庭教育就比學(xué)校教育重要。

4.教育主管部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，制定出合理的人性化的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于班主任威信的樹立，有著特別的意義。在科技數(shù)字化的今天，很多結(jié)果都依據(jù)數(shù)據(jù)來顯示?？墒?，教育的對(duì)象是人，人是有感情的動(dòng)物，不是用數(shù)字能完全描述的。教育的過程不是什么都可以用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。

5.確立崇高的教育理想。教育體制需要慢慢改革，教師是教育改革的踐行者，應(yīng)該挑起教育改革的重?fù)?dān)。我們都能體會(huì)唯成績是瞻的應(yīng)試教育扭曲了孩子的人性，也扭曲了教師的人性。

人格魅力不是追求完美，而是發(fā)展積極的心態(tài)，表現(xiàn)真實(shí)的自我。我們希望把孩子培養(yǎng)成有個(gè)性的人，教師自己就必須有個(gè)性。這種個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。教師應(yīng)當(dāng)有自我發(fā)展的空間，應(yīng)當(dāng)有個(gè)人的追求和理想。萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”希望教師能努力塑造自己的個(gè)人魅力，去澆灌“祖國的花朵”，而那盛開的“花朵”不應(yīng)該都是“菊花”，都是“牡丹”，而是百花齊放!

(作者單位廣東省廣州市番禺洛溪新城中學(xué))