關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方式方法的探討

摘要：作文水平的高低直接反映了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。小學(xué)高年級(jí)是從片段寫作到篇的寫作的重要階段，也是為初中作文打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)該小學(xué)高度重視高年級(jí)作文教學(xué)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；作文教學(xué)；方式方法

從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)來(lái)看，還存在這樣或那樣的問(wèn)題，因此，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，針對(duì)存在的問(wèn)題，積極探析優(yōu)化途徑，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。基于此，筆者做出以下幾點(diǎn)探討：

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

(一)教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，只評(píng)不改，忽視文后修改

在高年級(jí)作文教學(xué)中，一是往往比較注重習(xí)作前指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生作文初稿形成后的修改指導(dǎo)不得力。很多學(xué)生在寫成初稿后，或多或少存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要通過(guò)各種方式進(jìn)行修改。二是在對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱過(guò)程中，往往只注重點(diǎn)評(píng)，或沒(méi)有很好地將存在問(wèn)題的地方進(jìn)行修改。

(二)教師修改作文過(guò)于呆板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

文為心聲。不同的學(xué)生個(gè)體所經(jīng)歷的事情不同，所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)性心理特點(diǎn)亦不相同。從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)看，其生理與心理正在由兒童向青春期過(guò)渡，個(gè)性品質(zhì)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面的可塑性極大。因此，相對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，他們的“向師性”開始減弱，其“獨(dú)立性”逐漸增強(qiáng)。教師在修改學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常性地會(huì)看到一些學(xué)生獨(dú)具個(gè)性特色的表達(dá)。例如：在六年級(jí)第十一冊(cè)第八單元習(xí)作《寫一種植物》(北師大版)批改時(shí)，有的學(xué)生的作文中有這樣寫道：“校園里有一株十分美麗的月季花，我們這些孩子都非常喜歡，每當(dāng)花開的時(shí)候，就來(lái)這里玩，有時(shí)候免不了要偷偷地摘幾朵?！?/p>

二、優(yōu)化小學(xué)生高年級(jí)作文教學(xué)方式方法的有效策略

(一)增強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性，評(píng)改結(jié)合，重視文后修改

在進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)作前指導(dǎo)，而且應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文初稿的修改指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生初稿中的問(wèn)題，可以采取靈活多樣方式進(jìn)行修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文中存在的不足。

1.注重自我修改

在學(xué)生初稿完成后，教師可以組織學(xué)生自己對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，可以采用邊讀邊想邊改的方式，重點(diǎn)檢查語(yǔ)句是否有語(yǔ)病、是否有錯(cuò)別字。

2.注重小組修改

小組內(nèi)成員重點(diǎn)對(duì)照作文要求及提綱，看看標(biāo)題是否合適，重點(diǎn)部位是否寫得具體，段落結(jié)構(gòu)是否清楚

3.教師評(píng)語(yǔ)

在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批閱時(shí)，不僅應(yīng)該注重點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部位進(jìn)行有針對(duì)性地修改，使評(píng)價(jià)與修改相互符合。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有針對(duì)性，確保學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師修改等方式方法地靈活應(yīng)用。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性寫作，表達(dá)真情實(shí)感

在高年級(jí)作文進(jìn)行修改指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作文要求進(jìn)行自由習(xí)作，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性寫作，要求寫出真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生寫真人真事，描繪真景實(shí)物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理地想象，提高想象力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感，有了自己個(gè)性化的認(rèn)知與理解。因此，在作文表達(dá)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，抒發(fā)真情實(shí)感。當(dāng)然，鼓勵(lì)自由表達(dá)，并不是說(shuō)讓學(xué)生胡亂表達(dá)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題提出具體的修改意見(jiàn)，將德育滲透其中。例如：在教學(xué)以“保護(hù)母親河”為題寫一份倡議書的作文教學(xué)中(北師大版)，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“每當(dāng)我看到有人往河里倒垃圾的時(shí)候，我真想走過(guò)去制止他”。

(三)注重日常積累，將作文課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事物持一種觀察思考的興趣與欲望，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：

1.按順序觀察

在確定好觀察的諸多對(duì)象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理性。

2.突出重點(diǎn)

大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校與家庭，接觸自然與社會(huì)。

總之，小學(xué)高年級(jí)正處于學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)分析存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性，評(píng)改結(jié)合，重視文后修改，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地寫作，表達(dá)真情實(shí)感，注重日常積累，將作文課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)效性。

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(作者單位福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué))