圖片解讀中的綜合訓(xùn)練

蘇教版語(yǔ)文教材圖文并茂。大量精美的圖片資料，作為與文字相印證的“第二語(yǔ)言”，或渲染意境，或濃縮思想，或配合說(shuō)明”……其中蘊(yùn)藏著豐富的信息和可開(kāi)發(fā)的生動(dòng)素材，在教學(xué)中我們應(yīng)該善加利用。

一、切入畫(huà)面建構(gòu)表象

低年級(jí)兒童囿于經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)抽象的文字難免缺乏真切的感知。在他們的認(rèn)識(shí)思維里，形象思維的感知起著極為重要的作用。如：蘇教版第一冊(cè)中《江南》這首古詩(shī)，寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。雖然通俗易懂，可還是和孩子們的生活相去甚遠(yuǎn)。如何讓他們感受詩(shī)中的鮮明形象，課文插圖無(wú)疑是最好的輔助。

圖畫(huà)中小姑娘坐著小船在蓮花塘里采蓮，表情甜美愉悅。觀察這幅畫(huà)面，我讓學(xué)生想象自己也美美地坐在船上，說(shuō)說(shuō)身邊的蓮葉、蓮花長(zhǎng)的什么樣兒，自己會(huì)怎樣采蓮。很快學(xué)生便描述起來(lái)，仿佛置身荷塘親身經(jīng)歷著。描述中，學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意義，感受到了采蓮的樂(lè)趣，自然發(fā)出“蓮葉何田田”的驚嘆。

一群群小魚(yú)似在畫(huà)中穿梭更是增添了無(wú)窮的生趣。我讓孩子們結(jié)合詩(shī)句的朗讀，想象自己就是那條歡快的小魚(yú)在蓮葉中自由地嬉戲。孩子們用快樂(lè)的表情，歡快的語(yǔ)調(diào)詮釋了自己的理解。

二、整合畫(huà)面關(guān)注言語(yǔ)

成功的教育，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、暢所欲言，積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。盡管孩子們的儲(chǔ)備相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)十分有限，但我們應(yīng)當(dāng)相信“孩子是天生的詩(shī)人”，相信他們能夠有自己的觀察與思考，相信他們能夠有自己個(gè)性的表達(dá)。

蘇教版第二冊(cè)《雨點(diǎn)》是一首現(xiàn)代詩(shī)。全詩(shī)8行、4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)。一組插圖形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)“在池塘里睡覺(jué)”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳躍”的情景，猶如一幅連環(huán)畫(huà)。

出示文本之前，我把這組圖畫(huà)先展現(xiàn)了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)“池塘”“小溪”“江河”“海洋”；接著一邊描述一邊引導(dǎo)觀察：“今天云媽媽給她的孩子小雨點(diǎn)們放了假，讓他們自由活動(dòng)。瞧，他們來(lái)到了這里!跑得真遠(yuǎn)，云媽媽都有點(diǎn)不放心了?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察圖片，把你看到的情況告訴云媽媽吧!”

對(duì)照?qǐng)D片中小雨點(diǎn)的動(dòng)作和神態(tài)，孩子們的描述津津有味。有的說(shuō)：“小雨點(diǎn)累了，他落進(jìn)池塘里，晃了兩下，就像躺在彈簧床上一樣舒服，不一會(huì)兒就睡著了，還做起了美夢(mèng)。”……就這樣，孩子們無(wú)需教師揉碎的細(xì)致講解，在積極的思維活動(dòng)中組織著自己活生生的語(yǔ)言。這樣的過(guò)程為語(yǔ)言的生長(zhǎng)提供了土壤。

在第三冊(cè)有一篇故事《云房子》。全文采用擬人手法，以小鳥(niǎo)的目光觀察雨后天空的云朵變化：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。課文想象豐富，語(yǔ)言極富童趣。

其中第二自然段著力描寫(xiě)了小鳥(niǎo)們?cè)斐龅母鞣N各樣的云房子：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯虒W(xué)中曾看到有老師利用多媒體課件逐個(gè)把比喻中的云朵呈現(xiàn)出來(lái)，告訴學(xué)生這朵像瓜、那朵像花?！杏X(jué)文字的美感和情趣被破壞，在被動(dòng)的接受中孩子們的觀察力沒(méi)有提高卻桎梏了他們的想象。

再觀看文中的插圖，頓覺(jué)生動(dòng)了許多：云朵千姿百態(tài)，小鳥(niǎo)情態(tài)各異。這樣的活潑生動(dòng)怎是割裂的局部畫(huà)面所能呈現(xiàn)的呢?在教學(xué)中當(dāng)我整體展示圖片，讓孩子們想象自己是小鳥(niǎo)中的一只，描述自己最喜歡的云房子時(shí)，他們是那么享受，那么投入和富有表現(xiàn)力。

三、補(bǔ)充畫(huà)面活化細(xì)節(jié)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)的孩子能夠“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”“有自己的感受和想法”，并“樂(lè)于與人交流”。

在第四冊(cè)寓言故事《狐假虎威》中，配有兩幅圖片。第一張中老虎以勢(shì)不可擋的氣勢(shì)朝狐貍撲去，在尖牙利爪之下狐貍一臉慘相、縮成一團(tuán)；后一張，神氣活現(xiàn)的狐貍走在老虎的前面搖頭擺尾，小動(dòng)物們倍受驚嚇、四散逃竄。前后兩幅圖形成鮮明的對(duì)比，勾起故事的波折與懸念，給了學(xué)生豐富的想象空間。

為了獲得鮮活的印象，在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，我首先緊扣表現(xiàn)狐貍動(dòng)作的詞語(yǔ)，結(jié)合第一幅圖讓學(xué)生想象狐貍面對(duì)老虎的血盆大口時(shí)如何的害怕。學(xué)生在想象的畫(huà)面中說(shuō)道：狐貍“緊張得腿發(fā)軟”“心都要跳出來(lái)了”……聯(lián)系下文中狐貍“扯著嗓子”、問(wèn)老虎“有多大膽子”——那種內(nèi)心的虛弱與這虛張聲勢(shì)形成的強(qiáng)烈反差，讓孩子們自然獲得了對(duì)“狡猾”的感知。

接著，狐貍為了打消老虎的疑慮出了第二張牌：帶老虎去百獸面前走一趟。文本語(yǔ)言近乎白描：狐貍是“大搖大擺”，小動(dòng)物們“嚇得撒腿就跑”——因?yàn)椤把?，一只大老?”在朗讀指導(dǎo)中我要求孩子們對(duì)照第二幅插圖，模擬角色的神態(tài)、動(dòng)作并想象其要說(shuō)的話分小組表演。孩子們的表現(xiàn)惟妙惟肖、著實(shí)出色。

在最貼近孩子們心靈的地方，以圖片的方式，引導(dǎo)他們受到情境的感染，不光增添了情趣，更激活了思維，調(diào)動(dòng)了情感參與，不留痕跡地幫助他們建立起文本語(yǔ)言和可感形象的聯(lián)系，為語(yǔ)言的積累和內(nèi)化提供了背景。用好課文中的這些插圖，可使教學(xué)效果事半功倍。

(作者單位江蘇省興化市大營(yíng)中心校)