初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法

摘要：課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生問(wèn)答心理的把握和積極的評(píng)價(jià)等方式展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；探究

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情信息最快的反饋手段，也是突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵，并能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是值得深入研究的主題。

一、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的影響因素

課堂提問(wèn)不是教師在課堂上隨心所欲想出來(lái)的，所提的問(wèn)題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有的放矢，具有針對(duì)性。問(wèn)題也要與數(shù)學(xué)思維有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)中的實(shí)質(zhì)矛盾，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)性和創(chuàng)新性，這是課堂提問(wèn)的目的性原則。針對(duì)目的性原則，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.問(wèn)題難度的層次性

在課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)不易太多，因?yàn)檫@樣在教學(xué)中不易體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

2.對(duì)象選擇的針對(duì)性

提問(wèn)時(shí)相同的問(wèn)題選取不同的學(xué)生回答會(huì)得到不同的提問(wèn)效果。教師要做好第一步的調(diào)查工作，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異。做到對(duì)每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。

3.問(wèn)題思考的時(shí)間把控

教師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間。特別是一些有思維廣度的問(wèn)題更要給予足夠的時(shí)間。如果教師提問(wèn)后很快就讓學(xué)生回答，由于思考得不夠深入，造成學(xué)生不能回答。

4.問(wèn)題的陳述方式講究

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮怎么問(wèn)，這是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單、呆板、機(jī)械的語(yǔ)言，更不能用質(zhì)問(wèn)的口氣。

二、課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。問(wèn)題情景是實(shí)施課堂提問(wèn)的前提條件。據(jù)此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略可如下：

1.創(chuàng)設(shè)障礙情景

問(wèn)題的障礙情景就是在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求的一種問(wèn)題情景。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問(wèn)題情景。這與布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有點(diǎn)類(lèi)似。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情景

問(wèn)題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的辦法的一種問(wèn)題情景。

三、課堂提問(wèn)的設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)方法

教育的不同階段、不同場(chǎng)合由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類(lèi)型的問(wèn)題，而課堂提問(wèn)的價(jià)值就來(lái)源于問(wèn)題本身。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能收到較好的效果呢?要解決這個(gè)問(wèn)題我們就要考慮提問(wèn)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，一般最常用的是以下幾種提問(wèn)方法：

1.設(shè)疑性提問(wèn)

布置懸疑誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容本身的直接興趣，往往是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，從而想尋找答案，引起對(duì)新知識(shí)的興趣。

2.類(lèi)比式提問(wèn)

將相同或相似的命題放在一起，通過(guò)敘述、觀察進(jìn)行比較，誘發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)單的、形象的、難度較小的命題去說(shuō)明復(fù)雜的、抽象的、難度較大的命題，這樣一來(lái)，學(xué)生更易接受新知識(shí)，而對(duì)舊知識(shí)也起了復(fù)習(xí)的作用。

3.梯度式提問(wèn)

對(duì)于一些難點(diǎn)較多的問(wèn)題，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也難以一下回答。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初時(shí)提問(wèn)淺顯點(diǎn)，學(xué)生正確回答后再逐步一般化、抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解；或者一開(kāi)始提出一個(gè)較抽象、較一般的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)再逐步具體化，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意思為止。

4.發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，將對(duì)提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力大有裨益。

5.變換式提問(wèn)

如果經(jīng)常用一種形式提問(wèn)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，因此，教師應(yīng)從多種角度、不同方位提出問(wèn)題，使問(wèn)題引人入勝。

6.設(shè)“陷”式提問(wèn)

為了糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可以設(shè)置陷阱加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的警惕性。

如何把初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則、方法和具體的日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于日常的學(xué)生教學(xué)中是個(gè)值得繼續(xù)深^研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

李建才，初中數(shù)學(xué)教材教法，高等教育出版社.

(作者單位福建省泉州市安溪縣第十一中學(xué))