關注學生生話，拓寬低年級識字教學路徑

《義務教育語文課程標準》明確提出：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，更是低年級的教學重點。同時也把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。雖然在長期的識字教學實踐中，形成了許多獨特的識字方法，如：換偏旁識字法、拆字識字法、情境識字法、游戲識字法。不管方法如何新穎，還是沒能改變老師教、學生學的固有模式。很多老師創(chuàng)新意識不強、教學手段單一、上課毫無情趣可言，硬生生地把學生訓練成為識字的機器。嚴重扼殺了學生的學習興趣，束縛了學生的思維、抑制了識字潛能、影響了識字的效率。

離開了生活，學生的識字學習則如無源之水、無本之木。正如陶行知先生所言，生活即教育，要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。生活為學生及時地打開了另一扇汲取智慧之窗，把鮮活的社會大課堂呈現(xiàn)在我們面前。淡化了課堂與生活的界限，巧妙地把語文識字學習融于生活，真正意義上喚起學生參與學習的意識，使體驗真起來、思維動起來、識字能力強起來。

一、課堂生活識字——喚醒經(jīng)驗。提高效率

課堂是學生學習的主場所，教師心里要有根弦，每個生字的教學，都在喚醒學生的生活儲存，把生活實際與學生的課堂學習融為一體，這樣在學生看來識字才是有情趣的，不是被動的。事實上我們都有這樣的經(jīng)驗，在上課過程中，當涉及到學生已經(jīng)有所了解的知識區(qū)域時，他們禁不住會兩眼放光，思維變得活躍，手也舉得特勤快，已經(jīng)完全把自己融入課堂學習中，與文本、與老師、與同學的交流顯得那么和諧自然。這正是撥動了學生的已有體驗和頭腦中儲存的相關信息所致。如：教一年級下冊歸類識字“夏天”一組詞時，臺風、雷雨均為天氣現(xiàn)象，每個學生都親眼目睹過，讓他們描述感受時，自然學生會情不自禁地進入那多變的夏日里，對生字音形義的掌握可謂一氣呵成。學葵花、荷花、茉莉一組詞時，由夏日常見植物人手，記住這幾個詞為草字頭、上下結構的字，由字找圖，相應來學，識字效率自然就高了。

漢字是屬于表意體系的文字，它的形體與字義密切相關。了解了這一規(guī)律，會有助于學生識字。教材中經(jīng)常會根據(jù)古今文字的演變進行歸類識字，如，日、目、月，字義看圖便一目了然，古今文字的演變過程讓學生動筆畫一畫，在畫字中更真切地體驗生活，感受造字規(guī)律，提高識字能力。

二、校園生活識字——活動體驗，激發(fā)情趣

一年級學生剛剛開始小學階段的學習，面對的是基本陌生的同學。學完漢語拼音之后，對識字教學充滿期待，因為他也可以駕馭那些如畫般的漢字了，他也可以自己讀書了。這時讓學生從記名字起步，先是記住同桌，然后是小組，再是全班，逐漸輻射開去。比賽誰能給大家發(fā)作業(yè)本，一個個自然是興趣盎然。

鼓勵學生，充分利用校園環(huán)境識字。教室的墻報，學校的宣傳櫥窗、標語利用好了會成為學生的識字小天地。每天學生會接觸到新生字，學習了幾個生字，總要找機會滿足一下，享受一下成功的快樂。就讓學生自己去校園尋找他們的“新朋友”，然后彼此交流心得，在“找朋友”過程中，鞏固了生字。另外，鼓勵學生把那里當成識字攻堅堡壘，遇到?jīng)]出現(xiàn)的生字，多一個心眼，想法去理解記住它們。自己準備一本識字本，把識字收獲及時記錄。每個學生都有一顆好奇的心、好勝的心，在老師的鼓勵下，他們會設法靠自己的努力識比他人多的字。此時的墻報、櫥窗均成為了比試才能的舞臺。

三、家庭生活識字——有機整合，拓寬路徑

教師幾乎每天要給學生布置回家默字的要求，現(xiàn)在可以改變一下策略，回家去找尋今天所學的生字，當然方法是變了。如果是某樣事物，先看書把它寫下來并在相應的事物上張貼，沒能及時記住，可以先看書記憶；或憑理解畫下來，這種畫有兩種，一在腦中作畫，二在紙上畫，畫后隨機在旁寫字；另外，為給部分學生增加識字量，家人親戚朋友的姓名、工作單位、住址都可以成為學生的識字源；在閱讀課外讀物過程中，會碰到生字障礙，學會借助工具書或其他辦法及時疏通，讓掃除生字障礙成為自己的需要與習慣；網(wǎng)絡普及，很多學生完全可以通過上網(wǎng)，復習已有生字，甚至通過網(wǎng)絡，找尋想學的生字，這為識字另辟了一條新鮮的途徑；天天堅持，學生有時難免懈怠，讓學生明白父母乃一生的老師，學會主動尋求父母的支持幫助，督促自己，檢查每天識字情況。

把識字與生活相連，立足于學生，著眼于發(fā)展，注重自主識字能力的培養(yǎng)，對提高識字量，具有重要的意義。著名語言學家斯特恩指出：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中?！弊裱瓕W生的心理特點與認知規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。我們應該允許和鼓勵學生在課外、生活中自主識字、主動識字。開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程。另外，生活化識字行為的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

(作者單位常州市戚墅堰東方小學)