教學反饋須有序進行

摘要：教學是互動過程，學生學得如何需通過教師的反饋來進行評價，同時，教師通過反饋也能更好地調整教學策略，從而對學生進行引導，讓學生根據(jù)不足來調整學習方法。而在教學中，反饋作為一種教學機制，必須具有一定的步驟。 關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；反饋；信息捕捉；信息分析；信息反饋

在課堂教學中，師生交往中需要以語言或動作來表達彼此間的相互信息，學生根據(jù)教師信息來進行學習，教師根據(jù)學生信息來進行教學，信息的相互交流推動了教學活動的展開。為此，教學中教師就需要及時捕捉學生的學習信息，通過對信息的分析來做出指導。

一、準確捕捉信息。找到關鍵

學生在學習過程中會根據(jù)教師信息和教材提供的信息進行知識構建，在知識構建中因學生知識結構的限制，自然會出現(xiàn)不足，而教師所要做的就是準確地捕捉學生學習中的不足，從而為教學活動的后續(xù)教學打下基礎。

以“倍數(shù)和因子”的教學為例，教學中教師讓學生找36的因子，當組織交流時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了“因子有遺漏”和“寫成了2個6”兩個錯位信息。這一個過程就是一個信息的收集過程，在對學生信息收集中，教師一定要準確捕捉學生提供信息中的不足，以便為指導打下基礎。

二、深入分析信息。找到原因

學生為什么會出現(xiàn)錯誤?是教學中的引導不到位，還是學生理解錯位?這就是教師在收集信息后需要做出的判斷。

如上述的案例中，學生將36的因素“寫成了2個6”的錯誤是源于思維定勢的影響，之前學習的3x5=15中3和5是15的兩個不同因子，于是就會自然想到6x6=36，于是做出了“2個6”的錯誤判斷；而“因子有遺漏”背后隱藏的是學生對找因子的方法沒有完全掌握的緣故。

三、機智反饋信息，及時指導

當教師對學生反饋的信息進行分析后找到原因，就需要對學生做出指導，以便學生找到正確的方法。但教師收集到的是負面信息，這就需要教師在指導過程中注意保護學生的積極性，以鼓勵下的引導來進行。

正如上述案例中，教師首先對學生找因子的過程給予積極鼓勵，然后將錯誤的兩種信息呈現(xiàn)出來(這一過程中不直接說明是那些同學的錯誤)，然后再組織學生進行交流，最后教師再做出指導。

雖說教無定法，但科學教學方法無疑能更加有效地提高課堂效率、促進學生發(fā)展，筆者在此也是簡單論述，今后還需不斷總結豐富。

參考文獻：

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[2]康慧賢，教學評價在小學數(shù)學教學中的作用[J].教苑薈萃，2011(19).

[3]張麗敏，小學數(shù)學教學反饋探討[J].學周刊，2011(12).

(作者單位 賈海鷗：四川省安岳縣李家鎮(zhèn)中心小學唐云亮：四川省安岳縣李家中學)