重視文本中的補白教學(xué)

語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在文本恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行補白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容碰撞出火花，達到既能加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，又能發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量呢?

一、課前補白

閱讀時的情感狀態(tài)，是一種彌散于教學(xué)過程中的持久的情緒傾向，它對于課文的情感基調(diào)、理解方向及閱讀策略都傳遞著主導(dǎo)信息。

題目是課文的眼睛，它往往與文本的內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內(nèi)容，或提及文章的要點，或點明文章的中心。學(xué)生的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識階段，對一些有特殊意義的文章，還不能很好地把握其理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)前，教師為了讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，初步理解人物或事物所要表達的思想感情，往往會要求學(xué)生通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料，了解與文章內(nèi)容相關(guān)的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境等事實材料，并讓學(xué)生在初學(xué)課文時對文章寫作背景進行補充介紹。

二、文中補白

文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘課文言外之意，依托課文的找準(zhǔn)訓(xùn)練點，植根于課文，想象于書外，變“不言”為“有言”，變“無聲”為“有聲”，“無”中生“有”，進而讓學(xué)生體會文章“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

如果我們能精心設(shè)計教學(xué)，運用“以線帶面”的方法，抓好文章重難點及關(guān)鍵處，分層次、有梯度地逐步深入，讓學(xué)生慢慢進入角色，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，就可使文章在更高意義上充實、升華。這樣既可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、文尾補白

一篇好的文章結(jié)尾應(yīng)是言有盡而意無窮，而不應(yīng)該是一個完美的“句號”，應(yīng)該是一個讓人浮想聯(lián)翩的“省略號”。教師可以根據(jù)課文結(jié)尾的特點設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，從而激起他們課外進一步探究的渴求心理。

課文講讀完畢之后，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們往往會用激昂的語言作聲情并茂的總結(jié)。如能捕捉情感的蓄積點，挖掘拓展文章內(nèi)涵，在教學(xué)接近尾聲時再提出新的問題、新的質(zhì)疑，引起新的思考，必將喚起學(xué)生課外進一步探求知識的興趣。這時老師就可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生想象，后續(xù)課文情節(jié)，將學(xué)生引向深處。有時，由于課堂時間的限制，還可以將這種彈性最大的空白巧妙地作為課堂延伸練習(xí)讓學(xué)生課外去填補。

綜上所述，對于留有想象空白、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵。只要把握時機、講究形式、優(yōu)化運用，思在當(dāng)思時、練在當(dāng)練處，必將達到以情生情、以思引思的教學(xué)效果，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，和諧發(fā)展。

(作者單位江西省九江縣第一小學(xué))