如何構(gòu)建高效的語文課堂

仔細(xì)觀察周遭的語文課堂，我發(fā)覺，很多時候?qū)W生只是在熱熱鬧鬧的“說話”“討論”中走過場，或是在昏昏欲睡的“合作”“探究”中蒙過場，收效甚微。

如何才能構(gòu)建高效的語文課堂?本文結(jié)合我多年的語文教學(xué)體驗，從以下四個方面來探討構(gòu)建高效的語文課堂：

一、用好新教材。使學(xué)生“能”學(xué)

毋庸置疑，新教材給人耳目一新的感覺，它改變了教科書難、繁、偏、舊的狀況，而是密切聯(lián)系學(xué)生生活以及社會發(fā)展，加大了閱讀量，加強了口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求，鼓勵跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。且看，七年級上冊第一單元的《憶讀書》《我的第一次文學(xué)嘗試》，以及口語交際——自我介紹，這些都很切合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際。對于加強學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們對語文課的學(xué)習(xí)興趣，都大有裨益。

只是，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)新教材編寫的某些內(nèi)容在我們的課堂較難啟動。例如：

七年級下冊第三單元的口語交際——童話故事接龍。教材的目的是要學(xué)生共同創(chuàng)作一篇童話。要求是：(1)由一位同學(xué)設(shè)計一個童話故事的開頭，其他同學(xué)陸續(xù)說下去。(2)每個人每次可以說一兩旬語義完整的話，與前一位同學(xué)說的內(nèi)容相銜接。(3)語言風(fēng)格要盡量保持一致，內(nèi)容要前后關(guān)聯(lián)，情節(jié)要逐步深入。其實，這個活動并不是在每個班都能順利開展，特別是在某些學(xué)生知識能力水平較低、學(xué)習(xí)氣氛不濃烈的班級，學(xué)生對這樣的活動根本提不起興趣，如果繼續(xù)實踐與評價下去，不僅收不到良好的教學(xué)效果，反而浪費了寶貴的時間。因此，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，對這個活動作了調(diào)整，換上了學(xué)生感興趣的、容易掌握的內(nèi)容——成語接龍跟詩、詞句接龍。課堂上同學(xué)們個個踴躍參與，課堂氣氛異常濃烈，收到了良好的教學(xué)效果，提高了課堂的教學(xué)效益。諸如此類的內(nèi)容，教材里也還有好的，如八年級上冊第五單元的口語交際“‘小院士’科普講座”這個活動，教師同樣可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進行舍棄和調(diào)整，換上學(xué)生感興趣的、能掌握的內(nèi)容，這樣就可以更好地提高課堂的教學(xué)效益。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材是一種材料和資源，教學(xué)要遵循教材，但又不能囿于教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整、整合教材內(nèi)容，重新進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，對教材進行超越和創(chuàng)新，使學(xué)生“能夠”從中學(xué)得更多、更好。因此，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

二、真情感染，使學(xué)生“好”學(xué)

由于我們農(nóng)村的教師隊伍不夠雄壯，一個語文老師通常要帶兩至三個班，由于學(xué)生多，教師與學(xué)生的關(guān)系普遍存在陌生而疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，有些班級教了一兩年甚至三年，學(xué)生的名字沒幾個能叫出來。記住學(xué)生的名字是對學(xué)生的尊重和重視，也是教師的教學(xué)藝術(shù)。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！蔽鞣浆F(xiàn)代教育家羅素也認(rèn)為，熱愛學(xué)生能使學(xué)生道德和智慧得到很好的發(fā)展。如果我們連學(xué)生的名字都叫不出，“愛”從何談起。教育民主、平等待生、關(guān)愛學(xué)生是教育規(guī)律的內(nèi)在要求。因此，作為語文老師，我們更應(yīng)該走近學(xué)生，全面地去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生“親其師，信其道。”為了更好地記住學(xué)生名字，在提問時，不妨多叫學(xué)生的名字，而少叫號數(shù)或說“那個同學(xué)來回答”“你來回答”等，在評價學(xué)生的回答時，也多用\"xxx同學(xué)回答得……”這樣既可以體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，也拉近了師生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。

此外，對學(xué)生發(fā)言的評價對調(diào)動他們的積極性也有重要的作用。每個學(xué)生都有被肯定、被認(rèn)可的需要，因此我們對學(xué)生的評價要做到客觀、公平、公正，努力營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。但這不等于對學(xué)生的回答不管對與不對，都一律大加贊揚，而是對學(xué)生的不同見解、不同方法，教師要有具體的意見、明確的觀點、準(zhǔn)確的答案，并且評價要真誠、實在、機智甚至可以詼諧，而不是一味地“很好”“不錯”“真棒”之類的敷衍了事。恰到好處的評價有助于激勵學(xué)生，促進學(xué)生思維的敏捷，還能增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的“好學(xué)”精神。

三、創(chuàng)設(shè)佳境。使學(xué)生“樂”學(xué)

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)情境有利于突破教學(xué)重難點，深化學(xué)生對問題的認(rèn)識。語文課上，大部分教師都能秉承提高學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨去教學(xué)，但有些老師不善于創(chuàng)設(shè)情境，縱使老師講得口干舌燥，可學(xué)生聽了仍然覺得索然無味。因此教師要創(chuàng)設(shè)一個“趣而精”的教學(xué)情境，讓學(xué)生回味無窮，受益非淺。

例如：在講授八年級上冊《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》時，我下載了“薩馬蘭奇宣布北京成為2008年奧運會主辦城市后”，世界沸騰，中國沸騰，學(xué)校沸騰的視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生看后無不拍手稱快，且個個熱淚盈眶的。從同學(xué)們的表現(xiàn)，我們可以看出他們內(nèi)心的那份強烈的愛國情懷。這樣來處理教學(xué)，遠(yuǎn)比一番義正詞嚴(yán)的說教更有力量。

四、授之以漁。使學(xué)生“善”學(xué)

我們可以把一匹千里馬拉到河邊，但絕不能強逼它喝水。語文課上，老師往往講得頭頭是道，一講到底，學(xué)生卻昏昏欲睡。教師應(yīng)該講“精”點，適時留出“空白”，讓學(xué)生去動腦、動筆、動口，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生靈感，應(yīng)該授學(xué)生以“漁”而非授之以魚。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗口?！敝T葛亮說：“非寧靜無以致遠(yuǎn)”。因此，聰明的教育者也不是把道理講得天衣無縫，而是留出一些“空白”，讓學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、去探究。

例如：在講授九年級下冊《石縫間的生命》這一課時，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或親人、同學(xué)或社會上發(fā)生的事去思考感悟生命的頑強。然后學(xué)生開始有感而發(fā)，有學(xué)生談到自己曾跟高燒進行過生死抗?fàn)?；有學(xué)生講到自己曾在上吐下瀉中掙扎；有學(xué)生講到去游泳遭溺水而拼命呼救……還有學(xué)生講到印尼海嘯、四川地震那些頑強，生存下來的人……對他們的發(fā)言我給予簡明的評價。一節(jié)課我沒有講很多關(guān)于生命是頑強的道理，但大部分學(xué)生已經(jīng)深刻地感悟到了生命的頑強、生命的寶貴。諸如此類的情況，我們何樂而不為?

多年來，我運用了上述的四點做法，在教學(xué)上都收到了很交的效果?？磥?，學(xué)生“能”學(xué)、“好”學(xué)、“樂”學(xué)、“善”學(xué)的語文課堂?是高效的課堂。

(作者單位廣東省龍川縣新田中學(xué))