小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略初探

閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。正因?yàn)槿绱?，“新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀、整體性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。我們只有從確立閱讀教學(xué)新理念人手，探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能真正落實(shí)閱讀教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到—個新的水平。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)的建議”中提到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)的核心。

在新課改理念指導(dǎo)下，語文“個性化閱讀”正在逐步得到落實(shí)，傳統(tǒng)的“教師以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生”或是“用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由”或是“強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽略個體情感體驗(yàn)”等現(xiàn)象得到改變。

一、整體通讀，個性化感知文本

在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學(xué)會閱讀”“在閱讀中學(xué)會閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內(nèi)容，還要求結(jié)合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點(diǎn)、注等各種方式，既培養(yǎng)了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，又體現(xiàn)了整體通讀的個性化。

二、抓點(diǎn)品讀，個性化理解文本

“點(diǎn)”一是指課文主題，即中心點(diǎn)；二是指體現(xiàn)課文主題的關(guān)鍵詞語、句子或段落。抓點(diǎn)品讀就是圍繞主題結(jié)合具體語言精讀、細(xì)讀，理解文本內(nèi)容。在抓點(diǎn)品讀中如何落實(shí)個性化?我認(rèn)為主要從以下兩點(diǎn)入手：

1.設(shè)計主線問題

為避免“灌輸式”教學(xué)，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學(xué)設(shè)計中，提出能牽動全文閱讀的主線問題，用問題組織教學(xué)，起到牽一發(fā)而動全身的效果。設(shè)計主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點(diǎn)，是怎樣具體描寫的?你從中體會到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請抓住人物的具體描寫來體會；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結(jié)合課文內(nèi)容及生活實(shí)際具體談?wù)?。另外，還可以圍繞中心詞(句)設(shè)計主線問題。比如：《學(xué)棋》一文圍繞“學(xué)”字提出：誰學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)的結(jié)果怎樣?對你有什么啟發(fā)?學(xué)生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。

2.創(chuàng)設(shè)品讀情境

為避免“單向分析”式教學(xué)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生對文本的個性化理解。

(1)音樂渲染法。對于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調(diào)動學(xué)生的情感，很快進(jìn)入文本意境中加深體會。

(2)多媒體演示法。對于品讀中的難點(diǎn)詞句，則需要通過多媒體演示法引導(dǎo)學(xué)生品讀。

(3)教師“獨(dú)白語”法。記得區(qū)教研員越淑麗老師經(jīng)常對教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進(jìn)課堂，以富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！币虼?，教師課堂中的“獨(dú)自語”也是一種最直接的創(chuàng)設(shè)品讀情境方法。

三、入情朗讀。個性化感悟文本

學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對語言文字表達(dá)的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認(rèn)學(xué)生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個性化朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評價讀。我認(rèn)為“評價讀”更利于體現(xiàn)個性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是教師直接做評斷。

四、拓展閱讀，個性化升華文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段閱讀量有明確規(guī)定，教師要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)階段常見的閱讀內(nèi)容拓展方式有三種：

一是從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作。一般應(yīng)用于名篇名著的閱讀教學(xué)上。

二是從課文拓展到同內(nèi)容的作品。

三是從課文拓展到同主題的作品。

以上三種拓展閱讀方法都是從教學(xué)內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生個性化感悟得到升華。

總之，只有遵循語文教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體通讀、抓點(diǎn)品讀、人情朗讀、拓展閱讀，采取有效策略，體現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)理念，才能激活并創(chuàng)造富有生命力的、生機(jī)勃勃的語文閱讀課堂教學(xué)。

(作者單位江蘇省溧陽市后周小學(xué))