關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)嘗試

摘要：新課程改革以來(lái)，提高課堂教學(xué)效果成為老師們追求的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以相關(guān)的教學(xué)理念為依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從課堂導(dǎo)入、列舉實(shí)例、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究、師生良好的互動(dòng)、在實(shí)踐操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力五方面對(duì)提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)主體的需要出發(fā)，靈活運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)技巧，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。 一、注重課堂導(dǎo)入方法。為教學(xué)開(kāi)好頭 良好的開(kāi)端是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，如果我們老師能夠注重導(dǎo)入的方法，就能夠一下子激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也會(huì)很好。筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方法：

1.直接出示問(wèn)題

教師在教授新課之前，可以直接給學(xué)生出示新的課題，有利于集中學(xué)生的注意力，幫助他們提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到一些長(zhǎng)方體的物體，如：課本、磚塊、字典、鉛筆盒等，那么長(zhǎng)方體到底具有什么性質(zhì)呢?今天，我們就一起來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題吧?！?/p>

2.用舊知識(shí)引出新知識(shí)

我們應(yīng)以舊知識(shí)作為邁向新知識(shí)的橋梁，促使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，注重采取遞進(jìn)式教學(xué)模式，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“5個(gè)6相加的加法算式為：6+6+6+6+6，如果是10個(gè)6相加的算式應(yīng)該怎么寫(xiě)?”有的學(xué)生就寫(xiě)出了10個(gè)6相加的長(zhǎng)長(zhǎng)的算式，此時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這樣寫(xiě)是正確的，但是卻非常復(fù)雜，那么，到底有沒(méi)有一種更為簡(jiǎn)便的方法呢?下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這種新的計(jì)算方法——乘法?！?/p>

除此之外，我們還可以利用故事、多媒體等方式方法進(jìn)行導(dǎo)入，都可以起到很好的導(dǎo)入效果。

二、列舉生動(dòng)的實(shí)例，提高學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有較強(qiáng)的抽象性，數(shù)學(xué)概念的描述不但枯燥而且乏味，想要讓抽象的知識(shí)變得具象和易懂，就要善于從生活中挖掘相關(guān)素材，利用日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，其概念為：角是由一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線，很多學(xué)生對(duì)于這一概念感覺(jué)非常模糊，不易理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)例：“炎熱的夏天，人們都喜歡在大樹(shù)下乘涼，而小朋友們都在大樹(shù)下蕩秋千，一位老師走來(lái)了，”此時(shí)，教師要出示一個(gè)人正在走路的圖畫(huà)，其手臂與身體形成一個(gè)角度，然后接著說(shuō)：“你們知道嗎?這個(gè)老師的手臂一擺，其中就包含了一個(gè)數(shù)學(xué)概念，你們知道是什么概念嗎?”學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其思維的火花也被點(diǎn)燃了。

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三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

從心理學(xué)角度來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的發(fā)展水平，準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有坡度性的問(wèn)題，為學(xué)生與知識(shí)搭建必要橋梁，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以出示這樣一組數(shù)：3，6，8，17，100，123，456，1200等，讓學(xué)生自己探究其中哪些數(shù)能夠被3整除。有一位學(xué)生舉手回答：“個(gè)位數(shù)是3，6，9的數(shù)都能被3整除”；一位學(xué)生進(jìn)行反駁：“這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，13，16，19都不能被3整除”。通過(guò)學(xué)生的計(jì)算得出：3，6，123，456，1200都能被3整除，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這些-數(shù)和3之間存在什么關(guān)系呢?通過(guò)學(xué)生的繼續(xù)探究最終得出結(jié)論：將一組數(shù)中每-+數(shù)字加起來(lái)，所得出的數(shù)若能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就一定能被3整除。通過(guò)這種方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維經(jīng)過(guò)跳一跳就夠到了最近發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、注重學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)

由于學(xué)生的智力水平、接受能力、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面各不相同，導(dǎo)致了學(xué)生之間存在這樣或那樣的差異性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，使每一位學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層次教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)中獲得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“基本分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師可以給學(xué)生出示這樣一道習(xí)題：某班的男生有18人，女生有14人，那么然后教師要求學(xué)生自己將后面的問(wèn)題填好，有的學(xué)生提出問(wèn)題：女生是男生的幾分之幾?有的學(xué)生問(wèn)道：男生是女生的多少倍?還有的問(wèn)道：男生比女生多幾分之幾?等等，之后教師根據(jù)問(wèn)題難度將它們分為三個(gè)不同的等級(jí)，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、利用實(shí)踐操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在，動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程是手腦并用的過(guò)程，可以讓學(xué)生在手腦并用中拓展思維、提高技能。作為數(shù)學(xué)教師，要充分利用各種學(xué)具進(jìn)行演示和操作，盡可能為學(xué)生提供更多參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們各個(gè)器官協(xié)調(diào)并用的能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到自身的主體地位。這一方式，不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有助于化抽象為形象，讓學(xué)生在直觀的操作過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與把握。

例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己回顧以往所學(xué)的三角形面積計(jì)算方法，并想一下三角形的面積是如何推導(dǎo)出來(lái)的。然后要求學(xué)生用兩個(gè)—樣的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，通過(guò)邊演邊講的方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)之后，教師再提出新的問(wèn)題：將兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移的方式能構(gòu)成一個(gè)怎樣的圖形呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出：拼接成一個(gè)平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：所拼成的平行四邊形的底與原來(lái)梯形的底有何關(guān)系?兩者的高又有什么關(guān)系呢?由此逐漸導(dǎo)出梯形的面積公式。這種方式不但可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且促使他們積極主動(dòng)的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，但只要我們老師在教學(xué)中善于學(xué)習(xí)、總結(jié)和探索，就一定能夠不斷提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高美英，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J].成才之路。2010(23).