手下留情培育習(xí)作幼苗

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作要求的難度有所降低，但許多學(xué)生仍然懼怕習(xí)作、不會(huì)習(xí)作。因此，如何讓學(xué)生放膽習(xí)作、輕松習(xí)作、提高習(xí)作興趣，就成為了習(xí)作教學(xué)的基本問(wèn)題。從幫助學(xué)困生批改習(xí)作，給習(xí)作評(píng)分等方面談提高中段小學(xué)生習(xí)作興趣的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；習(xí)作；批改；評(píng)分

生活在《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代的先民，他們沒(méi)有受過(guò)教育，沒(méi)有學(xué)過(guò)寫作，那時(shí)候文化還沒(méi)有普及，孔子還沒(méi)有出生，還沒(méi)有人開(kāi)始辦學(xué)校，但他們卻會(huì)寫作，而且是寫詩(shī)。

一、習(xí)作時(shí)“放手”

學(xué)生習(xí)作時(shí)放手，是指老師徹底領(lǐng)悟新課標(biāo)的思想和理念，打破以往的常規(guī)教學(xué)模式和要求，在學(xué)生習(xí)作前，不講開(kāi)頭怎么寫，中間可以寫什么，然后怎樣結(jié)尾……盡量減少統(tǒng)一要求，創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生不受束縛，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，自由發(fā)揮，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地表達(dá)出自己的見(jiàn)聞和感受，寫出情真意切的作文來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能想自己所想，寫自己所寫，真正成為習(xí)作的主人，思路更開(kāi)闊，學(xué)生往往隨興所至，信手為文，習(xí)作成為輕松愉悅的事，習(xí)作興趣得到提高，習(xí)作素養(yǎng)自然也提高了。

有一次，我上四年級(jí)閱讀課，教室里發(fā)出小狗的叫聲，破壞了閱讀教學(xué)的和諧氣氛。我生氣地停下課，當(dāng)一個(gè)學(xué)生從課桌的抽屜里抱出一條毛絨絨的小狗時(shí)，真想大發(fā)脾氣，但學(xué)生那一雙雙特別好奇的靈動(dòng)的眼睛觸動(dòng)著我，我停下閱讀教學(xué)，沒(méi)好氣地把小狗按在紙簍里，固定在講桌上讓學(xué)生觀賞，要求自己命題寫一篇作文來(lái)。沒(méi)有任何作文指導(dǎo)，結(jié)果有的學(xué)生以《可愛(ài)的小狗》為題，生動(dòng)地描寫了的小狗的外形、動(dòng)作，比平常專門指導(dǎo)寫小動(dòng)物的作文精彩得多；有的以《可憐的小狗》為題，在描寫小狗的各種笨拙的動(dòng)作后，認(rèn)為它沒(méi)有多少本領(lǐng)，任老師擺布，實(shí)在太可憐，為小狗打氣，叫它發(fā)奮圖強(qiáng)，有了能力就不會(huì)被人欺負(fù)，比專門講了立意后的習(xí)作更有思想，更有條理；還有的以“霸氣的老師”為視角，把矛頭直指老師，認(rèn)為老師不應(yīng)該太“霸氣”，使得小狗那樣可愛(ài)的小動(dòng)物被硬按在垃圾簍中，讓人玩弄嘲笑，那獨(dú)特的感受是老師無(wú)法想到的。‘這次習(xí)作，沒(méi)有老師設(shè)計(jì)的選材范圍、布局謀篇，只是給了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力得到彰顯，結(jié)果一篇篇充滿真情實(shí)感的好作文讓人驚喜，而且學(xué)生從觀察小狗到習(xí)作的整個(gè)過(guò)程，個(gè)個(gè)都顯得輕松愉悅，一點(diǎn)沒(méi)有不情愿和厭惡的情緒，這次意外的習(xí)作成功使我深切地體會(huì)到，抓住生活的情境和條件，放手讓學(xué)生習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)的一條成功之路。

二、困難時(shí)“援手”

學(xué)生自由習(xí)作時(shí)，也常會(huì)遇到卡殼現(xiàn)象，這時(shí)老師要及時(shí)伸出援助之手，根據(jù)學(xué)生需要給以恰當(dāng)指導(dǎo)。如果學(xué)生不知寫什么時(shí)，教師可以抓住生活，創(chuàng)設(shè)輕松習(xí)作的環(huán)境和條件：一是變抽象單一的作文為有趣的活動(dòng)后的習(xí)作，如陳春霞老師執(zhí)教四年級(jí)學(xué)生寫活動(dòng)片段時(shí)，先在教室里開(kāi)展“夾珠子”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、觀察、感受，所以習(xí)作易于表達(dá)，樂(lè)于動(dòng)筆。二是把學(xué)生帶人情感豐富的生活情境，通過(guò)置身體驗(yàn)，以情動(dòng)情，或換位體驗(yàn)，以情移情等方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想一吐心里話的情感沖動(dòng)，如袁小琳老師指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫《印象深刻的人》時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中印象最深的人，聯(lián)想生活中發(fā)生的事，把習(xí)作還原到生活情景之中，把課堂習(xí)作延伸到課外的生活當(dāng)中去，這樣作文就會(huì)生動(dòng)，習(xí)作過(guò)程也不枯燥。三是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建起生活與習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有話可寫。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~老這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系：寫作文離不開(kāi)生活。老師只要站在兒童的角度，創(chuàng)設(shè)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)的習(xí)作情境。讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的或模擬的生活情境中，如螞蟻抬食、抓鳥(niǎo)捕蟬，等等，記錄真實(shí)的故事、自己真實(shí)的想法、真實(shí)的情感、真實(shí)的見(jiàn)解等等，以愉悅自我，這樣高質(zhì)量習(xí)作而樂(lè)在其中，習(xí)作教學(xué)便真正成功了。

三、批改時(shí)“高抬貴手”

作文是語(yǔ)文各種能力中綜合性最強(qiáng)，難度最高，上升速度最緩慢的，對(duì)于部分沒(méi)有入門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文確實(shí)“難于上青天”。費(fèi)盡心思，也許還是“錯(cuò)別字連篇”“文理不通”“離題萬(wàn)里”……一無(wú)是處的作文，如果老師這時(shí)以“大師”手法認(rèn)真修剪下去，學(xué)生那幼小的習(xí)作生命便不復(fù)存在，因?yàn)闆](méi)有任何人愿意做勞而無(wú)功的事。所以，老師批改學(xué)生習(xí)作，尤其是那些“不成器”的習(xí)作時(shí)，一定要懷著一顆包容的心，高抬貴手，精心呵護(hù)“剛發(fā)芽長(zhǎng)葉的習(xí)作之樹(shù)”，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是一種精細(xì)淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見(jiàn)這些根須，但必須悉心保護(hù)它們，因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝?！奔ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作熱情是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的，可損傷學(xué)生習(xí)作興趣卻往往是輕而易舉的，要讓學(xué)生有足夠的習(xí)作興趣和信心，教師對(duì)作文的批改、態(tài)度，是非常重要的一環(huán)。在作文批改中，應(yīng)盡力挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，無(wú)論是優(yōu)的，還是差的，都以鼓勵(lì)為主，對(duì)有困難的或者缺乏興趣的，適當(dāng)降低要求，熱情扶持，即使指出缺點(diǎn)，也防止用責(zé)備的語(yǔ)氣，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的成功和感悟到“作有所獲”。

四、評(píng)習(xí)作分要“手松”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望?！爆F(xiàn)在期末作文評(píng)改的分?jǐn)?shù)，使多數(shù)師生找不到成功的感覺(jué)，使執(zhí)教老師為了多爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)而在習(xí)作教學(xué)中拔高要求，成為習(xí)作教、學(xué)都困難的主要原因。期末改卷老師常常站在成人的角度，用成人的思維來(lái)給學(xué)生習(xí)作評(píng)分。如中年級(jí)要求寫片段，寫一段話或兩段話，可以不講究開(kāi)頭結(jié)尾，不講究篇章結(jié)構(gòu)，甚至不一定要寫題目，像《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！苯處熢谶@個(gè)階段不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生一定要寫出像模像樣的作文來(lái)。

總之，習(xí)作教學(xué)也與其他教育教學(xué)一樣，需要教師伸出雙手，“給無(wú)助的心帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的眼睛帶來(lái)澄明，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑微的人們帶來(lái)自信，給空虛的大腦帶來(lái)充實(shí)……”注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作之門，解決學(xué)生在習(xí)作中遇到的種種難題，讓他們樂(lè)寫、會(huì)寫，寫出水平，精心培育習(xí)作的幼苗。

(作者單位重慶市璧山縣璧泉小學(xué))