用目錄復(fù)習(xí)法糾正學(xué)生對(duì)歷史概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

今天，觀看了《中國(guó)現(xiàn)代史教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)注意問題》的視頻，三位專家關(guān)于單元教學(xué)的講座讓我感觸極深，上學(xué)期一次單元檢測(cè)的失敗及改正又重新出現(xiàn)在我的腦海中。

期末復(fù)習(xí)階段，為了檢查學(xué)生八下第一單元的掌握情況，我進(jìn)行了一次書面的知識(shí)提問。最后一題是“請(qǐng)列舉建國(guó)初期鞏固新政權(quán)的三大措施”，沒想到這一題學(xué)生回答的是五花八門，有的回答：“抗美援朝、土地改革、一五計(jì)劃”，有的回答：“抗美援朝、土地改革、三大改造”，還有的回答：“和平解放西藏、土地改革、中共八大”……正確答案為“和平解放西藏、土地改革、抗美援朝”而答對(duì)的人不到20％。為什么正確率如此低呢?我決定找賈一凡、陸凱、楊元等同學(xué)談話，從中找到問題的“癥結(jié)”?！袄蠋?，這部分內(nèi)容太多，我們區(qū)分不清”“我們面對(duì)如此多的知識(shí)點(diǎn)，找不到有效地區(qū)分方法”“能有一條線索串聯(lián)一下多好啊”……在學(xué)生你一言我一語的回答中，我找到了問題的“癥結(jié)”——學(xué)生只會(huì)分散記憶，不會(huì)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

問題找到了，如何解決呢?我決定利用課文目錄，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，正確理解歷史概念。下一節(jié)課我沒有對(duì)學(xué)生發(fā)火，而是設(shè)計(jì)了五個(gè)問題讓學(xué)生看目錄回答：

1.第一單元的標(biāo)題是什么?

2.這一單元涉及目錄的哪幾個(gè)重大事件?

3.你能不能根據(jù)標(biāo)題劃分幾大事件分別屬于建立還是鞏固?

4.哪一個(gè)事件與單元標(biāo)題看似無關(guān)?是沒有關(guān)系嗎?

5.根據(jù)老師的提示，以小組為單位，你們能不能理清本單元的復(fù)習(xí)線索?

學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行了認(rèn)真思考和討論，五個(gè)問題也都能回答上來。如何形成網(wǎng)絡(luò)呢?在我的提示下，小組合作探究，最終我們形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

在這里學(xué)生還有一個(gè)容易混淆的概念，那就是“新民主主義革命最終勝利的標(biāo)志是開國(guó)大典嗎”，為了解決這一問題，我提問：“新民主主義革命的根本任務(wù)是什么?”學(xué)生回答：“反帝反封建?！睅焼枺骸澳囊粋€(gè)事件標(biāo)志著完成了反封建的任務(wù)?”生答：“土地改革”。通過前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所以“開國(guó)大典”只是新民主主義革命取得了基本的勝利，還沒有最終勝利。

通過這次糾錯(cuò)，我認(rèn)識(shí)到在復(fù)習(xí)教學(xué)中“授之以魚，不如授之以漁”，一定要教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，目錄復(fù)習(xí)法就是一種很好的方法，它能通過另一種角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

(作者單位山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué))