略談美術(shù)生態(tài)課堂中的教學優(yōu)化

摘要：生態(tài)課堂是指由課堂生命與課堂環(huán)境等課堂要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的生態(tài)系統(tǒng)。美術(shù)學習作為一種體驗學習活動，其“生態(tài)型”課堂的實現(xiàn)就是要回歸自然、體現(xiàn)本質(zhì)。教學思想和教學策略的優(yōu)化意在營造積極有效的課堂“生態(tài)”，讓常態(tài)的課堂不再局限于教室空間，而是將課堂拓展于校園、社區(qū)、社會，從而為學生的發(fā)展創(chuàng)建平臺。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學優(yōu)化；創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建生態(tài)課堂

教與學的動態(tài)默契就是課堂生態(tài)平衡的體現(xiàn)。美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建與拓延就是要營造一個充滿激情、和諧發(fā)展的課堂，讓學生在輕松愉悅的體驗中感悟知識、嘗試技能、主動學習。教師則要勇于開拓創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教學思想、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學要求、教學評價幾個方面的轉(zhuǎn)變。

1.教學思想的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教學以形成并提升學生的綜合素養(yǎng)為主導，為學生的個人成長與適應(yīng)生活拓展空間。新的課程標準，從很大程度上賦予了學校美術(shù)教育的廣袤空間，生態(tài)美術(shù)課堂的實踐與拓延，恰如其分地拓展了學生美術(shù)學習的空間，培養(yǎng)了學生探究的能力，加強了學科間的綜合實踐，使學生學以致用。以美術(shù)欣賞為例，讓藝術(shù)欣賞成為一種生活習慣是實現(xiàn)生活美術(shù)的前提與基礎(chǔ)。作為美術(shù)教師，不論課內(nèi)課外，都有必要提高學生藝術(shù)欣賞能力，讓他們能夠結(jié)合所學、所想，有所感悟，學會理解與尊重，因為學會欣賞美比創(chuàng)作美更為重要。

2.教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在教學結(jié)構(gòu)上，優(yōu)化組合，注重實際，合理安排教學內(nèi)容，明確師生課堂角色。教師引導并鼓勵學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的主動學習、創(chuàng)造發(fā)展營造氛圍。美術(shù)課堂同時是德育的天然平臺，教師可以從發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美三個方面使學生形成多元的、正確的審美觀，為健康人生奠定基礎(chǔ)。當我們站在講臺上的時候，應(yīng)該滿懷激情地點燃學生心中的求知欲望，讓學生在情感共融中感受美、理解美、創(chuàng)造美。

3.教學方法的轉(zhuǎn)變

談到教學方法，可以概括為四個字“法無定式”。美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建需要的是靈活的頭腦和教學方式，不拘泥于程式。那么，教學方法就是教學實踐中的“可塑彩泥”，需要整理和摸索，可以推陳出新，可以游刃有余。

例如：在中國傳統(tǒng)山水畫欣賞教學中(湘美版八年級上冊)，對于不同的班級，我采用了不同的方法：甲班，我從美術(shù)作品欣賞著手，首先是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在欣賞中感悟祖國傳統(tǒng)文化，將文學散記與山水畫作有機結(jié)合，體味文人墨客的閑情逸致與憂患意識，在這種情境下激發(fā)學生情懷，讓他們有一種揮斥方道的渴望，從而事半功倍，在簡單的筆墨技巧講解示范之后，學生倒也出現(xiàn)了不少雖顯稚嫩，但卻有意思的山水小品；乙班，我直接講解了中國傳統(tǒng)山水畫的筆墨工具，并較為詳細地示范了畫樹、畫石技法，隨后是學生的課堂嘗試，雖然有部分學生的作業(yè)略顯技法，但是感情色彩淡薄，在中國山水畫的意境上大打折扣；丙班，一開始我就讓學生自我嘗試筆墨，然后簡談體會，再進行欣賞，而后是臨摹或者創(chuàng)作，作業(yè)形式可謂五花八門，雖說各有體會，但是總感覺少了很多傳統(tǒng)的味道。三個班級的教學方式帶來了不同的結(jié)果，有得有失，相得益彰，姑且不說哪一種教學方法更適合中國傳統(tǒng)山水教學，僅這一舉動，本身就是一種探索，更是一種精神，我們一線美術(shù)教師，就應(yīng)該探索創(chuàng)新，以期不斷優(yōu)化課堂教學。

4.教學要求與教學評價的轉(zhuǎn)變

在教學要求與教學評價上，應(yīng)該以發(fā)展的目光看待問題，特別是美術(shù)課堂，避免機械化，從學生發(fā)展本位量力要求，給予學生知識與智能的統(tǒng)一。新課程理念指導我們對于學生的評價應(yīng)該是過程大于結(jié)果，也就是說，學生的參與、嘗試才是進行創(chuàng)作、發(fā)展的源泉，通過多種評價方式(自評、互評、師評)鼓勵、引導學生創(chuàng)作性的發(fā)展。例如：《靜物有聲》一課(湘美版九年級上冊)的教學中。從一開始的自主學習中，我就埋下了伏筆，即“你怎樣理解美術(shù)組品發(fā)出的聲音?”學生通過對《冠軍的象征》和《天倫之樂》兩幅作品的小組交流，很快參與到美術(shù)課堂中，并得出一個結(jié)論：畫家在進行靜物畫創(chuàng)作時，不局限于對對象的客觀描寫，更注重畫面所要傾訴的情感，注重畫家自身的體驗和感受的表達。這就為下一步的課堂美術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，使學生認識到美術(shù)創(chuàng)作是一種有意識的表現(xiàn)。實事求是，把握教學原則。

二、美術(shù)教學的特點

美術(shù)學科是一門綜合學科，它不僅僅局限于學生的美術(shù)技能培養(yǎng)。美術(shù)包含繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工藝美術(shù)等多種藝術(shù)形式。所以，不能孤立的看待美術(shù)學科，美術(shù)教學也有其教學原則。

1.藝術(shù)形象的審美性

世界是多元化發(fā)展的，也就產(chǎn)生了多元的文化，任何一種藝術(shù)和文化都有其存在的可能和審美性，如何讓學生學會理解并認知，是美術(shù)課堂教育的關(guān)鍵，也是筆者上文談到的學會理解與尊重的關(guān)鍵。例如在《與米羅游戲》一課(湘美版八年級上冊)中，對于米羅作品的認識首先是從認識米羅開始的。我對學生說，大家可以先不“欣賞”(喜歡)米羅的作品，但是你得承認它的存在。如何理解米羅的作品，我建議大家先來認識一下米羅。以此作為鋪墊，學生們慢慢認同了米羅的作品，因為米羅的創(chuàng)作源泉來源于兒童藝術(shù)、原始藝術(shù)、民間藝術(shù)三個方面，所以，他的作品表現(xiàn)具有獨創(chuàng)性，富有裝飾意味，充滿了幽默感，同樣具有很高的審美價值，這就是多元的藝術(shù)形式體現(xiàn)。

2.美術(shù)教學具有直觀性

無論是作品的欣賞，教師的技能示范，還是參觀學習、展示學習，美術(shù)都以其直觀的形式展現(xiàn)，無需語言后綴，就已經(jīng)充滿“色彩”。

3.美術(shù)技能教學的實踐性恰是美術(shù)生態(tài)課堂拓延的最佳體現(xiàn)

學生運用美術(shù)課堂以及其他課堂中所學的技能、技法、審美思想來感悟這個多彩的社會，參與到社會生活當中，才是美術(shù)教學的重要使命。藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)服務(wù)于生活，藝術(shù)只有在生活中才能夠釋放真正的光彩。

美術(shù)的創(chuàng)作性是它生存與發(fā)展的必要條件，沒有創(chuàng)造性的思維，就沒有多樣的藝術(shù)。正因為如此，我多次在課堂上鼓勵學生，在美術(shù)課堂實踐活動中避免模仿，希望大家能夠有創(chuàng)意、有想法。湘美版七年級上冊《向日葵》一課的改畫練習中，課內(nèi)要求學生們通過改畫梵高的《向日葵》，體味色彩和筆觸的情感作用，本來的實踐嘗試卻因為同學們的“作品”展示，讓我眼前一亮，作品中無論是造型，還是色彩，或是筆觸都沒有拘泥于現(xiàn)實和梵高的“模板”，他們的盡情發(fā)揮讓筆下的向日葵色彩斑斕、形式多樣，有些同學還為作品配上了小詩和短句，令作品充滿了創(chuàng)意和生機。這一刻，我唯有感嘆，感嘆學生作品的魅力和無限創(chuàng)造性。

三、推陳出新。優(yōu)化教學內(nèi)容

生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境相互依存、良性循環(huán)的課堂，是以人為本的課堂，是學生成長的樂園，是教師、學生、文本之間的對話過程。優(yōu)化課堂教學內(nèi)容才是推陳出新的關(guān)鍵。

1.抓住美育與德育的滲透點，非智力因素的培養(yǎng)點

作為審美教育的平臺，美術(shù)課堂德育不容忽視，我們以自身的激情激發(fā)學生的情感體驗，以高尚的情感感染學生，從而促進學生自覺學習。教書更是為了育人，生態(tài)課堂的實現(xiàn)離不開情感教育，發(fā)展學生的情感與態(tài)度，使學生能積極參加學習活動，在學習活動中獲得成功的經(jīng)驗，建立自信心，形成實事求是的態(tài)度和正確的價值觀、人生觀。

2.建立整體優(yōu)化的知識能力體系

通過多種方式，讓美術(shù)學習融于校園文化、社區(qū)文化、生活文化當中，使學生在實踐中運用所學。將美術(shù)課堂拓延于生活當中，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力，讓美術(shù)學習成為生活的需要。

美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建與拓延是為了讓學生在更為廣闊的空間發(fā)展，教學優(yōu)化有助于這一空間的形成與拓展，學生在自主創(chuàng)作活動中擁有不斷的發(fā)展意識和發(fā)展思維，才能夠健康發(fā)展，才能夠不斷創(chuàng)新。

(作者單位浙江省慈溪市陽光實驗學校)