作文課程的研發(fā)能力是語文教師的必備能力

在語文教學中，作文教學歷來是語文老師最頭疼的問題。問題到底出現(xiàn)在哪里呢?筆者認為，這與語文老師對作文學科的性質(zhì)認識、定位和實際的操作有密切關系。我們所采取的作文教學措施都是在作文教改的頂端做大量的工作，要么是作文教學模式方法的改變，要么是對學生作文批閱方式的變化，要么是對學生作文指導方法的變革等，這些都沒有真正地從根本上解決問題。

一、對作文的認識和定位

每一個語文教師都知道作文在語文試卷中所占的分值，都知道作文教學的重要性，都重視作文教學，但這個重視只是老師從心理上重視，在實際的教學中又有幾人能真正地花費與作文分值相稱的時間和精力呢?多年來，作文教學一直從屬于語文中的課本教學，兩周一篇大作文，一周一篇周記，一學年14篇大作文，細想一下，這樣的寫作量對學生作文水平的提高能有多少。

1.作文教學從屬的尷尬地位

在語文教學中，語文教師都是有意無意地把作文當成了語文教學的輔助。然而作文在實際教學中的從屬地位，造成了作文教學時間上的減少，從而不可避免地會使學生對作文產(chǎn)生消極認識和影響。雖然在語文試卷中作文的分值很重，語文老師也多次強調(diào)作文對于語文學科的重要性，但是依舊很難改變作文教學的尷尬從屬地位。

2.作文應有自己獨立的教材

其他學科的教學都有具體的教材，這是教師從事學科教學的依據(jù)。但作文沒有獨立的教材，雖然每單元的綜合性學習中都提供一個參考題目，但這些題目沒有體系，不成系統(tǒng)，大都是為學生的課本學習服務的。這也是學生在整個初中階段作文訓練不系統(tǒng)，作文水平難以有大的提高的一個重要原因，因此，作文教學必須有自己獨立的教材。

語文作為國家課程，有自己的教材，但作為語文教學的一個重要組成部分——作文教學，卻沒有自己獨立的教材，教材編訂者也是把作文教學當成了語文課本教學的一個小分支，就和語法、修辭、賞析等教學一樣，僅僅依靠課本對它們完成教學，至于目標是否達成，老師一般也就關注的比較少了。作為語文教師，就必須自己親自動手，根據(jù)學生在初中階段的認知水平，根據(jù)《義務教育語文課程標準》，遵循循序漸進的原則，自主的研發(fā)作文教材。其實，作文課程的校本研訓能力也是語文教師的一種必備能力。

3.作文應有獨立教學的老師

作文從屬于語文教學的實際，決定了現(xiàn)在的中學語文教學很少有獨立教授作文的專職教師?，F(xiàn)實情況下，作文教學都是有負責教授語文教材的老師來負責，在當前教學時間緊，教學任務重的情況下，老師往往以犧牲作文的寫作訓練時間來保證語文教材的教學時間，致使語文教師越發(fā)輕視作文的教學。要改變這種狀況，語文教學就必須有專職的作文教師，作文教師可以根據(jù)《義務教育語文課程標準》對于學生寫作教學的要求，遵循學生能力提高的規(guī)律，自主地系統(tǒng)的編寫作文教材，對學生進行系統(tǒng)的訓練，同時也有了時間上的保證。真如此，相信學生在初中階段的作文訓練能很好地達成作文教學目標，學生整體的作文寫作水平肯定會有 ：大的提高，學生的整體語文素養(yǎng)也一定會有大的提升。

二、語文教師應注重作文校本課程的研訓和開發(fā)

作文課程的校本研訓能力也是新時期課程和教學改革的需要。新課程與教學改革，需要教師具有課程開發(fā)的能力。然而校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，表現(xiàn)在它能夠與時俱進地反映出時代社會變化和學生需要，比國家課程更貼近實踐和具有更強的適應性，并且，校本課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，是一個師生互動的生成性過程。在校本課程開發(fā)和實施過程中，教師的個性發(fā)展和學生的差異發(fā)展能夠更好地結合在一起。作為語文教師，應主動承擔起作文校本研訓與開發(fā)的重任。

當然，作文課程的研訓和開發(fā)并不是單純的一個語文老師的事情，它需要語文老師們分工合作。當作文訓練體系建立起來時，每個老師每年只需根據(jù)自身的教學的需要和學生的實際，做適當修改，就可以很好地進行作文教學了。

三、要選擇與教材內(nèi)容相適應的教學方法

在作文教學中，要從重視教師的教轉(zhuǎn)變成重視學生的學，從關注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生發(fā)展，從課堂教學中的權威灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生交流對話，從學習要求的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟蔚膫€性化學習，從關注學生對知識的接受與傳承轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，而這些都給教師的習慣性教學思維帶來了顛覆性的沖擊。

其實，在新課程的不斷推進下，各種新的教學方式已經(jīng)被廣大教師所認同并逐漸熟練地運用于課堂之上，如小組合作學習、探究式學習等，但就總體的實踐情況看，教師的理解并不相同。它需要老師根據(jù)每節(jié)作文課訓練的目標，及教學的內(nèi)容，采用適合于自己的教學方法，多種教學手段和方法并用，把教師想教的內(nèi)容完全講出來，并完全在學生的“學”上產(chǎn)生作用，使二者能夠協(xié)調(diào)起來，真正達到教的目的。

通過以上論述，我們可看出，作文教學提高的途徑很多，但作文課程的研訓和開發(fā)是提高學生作文寫作水平的基礎和保障，但不管哪一種途徑，都對語文老師提出了更高的素質(zhì)要求。作為語文教師，要主動承擔起作文課程研訓和開發(fā)的重擔，認真學習和思考，從而使自己具備開發(fā)課程資源的能力。

(作者單位山東省東營市實驗中學)