創(chuàng)教學(xué)情境 促有效教學(xué)

情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。有助于學(xué)生要掌握并運用一種活生生的語言，最終達到教與學(xué)和諧發(fā)展的效果。本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，促進更有效的教學(xué)作一些探討。

一、創(chuàng)設(shè)激活思維的評價情境

富有趣味性的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們一起參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

如：在教學(xué)牛津英語3 AUnit 8Let’s totheparkB部分地點單詞特別是合成詞超市supermarket時舉了一些例子。我問：“Do you know Yuchun?She’s a super gir1.”我又以近期張家港電視臺舉行的閃閃童星Super Star比賽活動為例，讓學(xué)生進一步感受super一詞的意思。接著，我說：\"supermarket這個單詞比較長，誰能最先把它背出來，誰就是這一節(jié)課的Super Boy或者SuperGirl!”學(xué)生在我的激勵下紛紛躍躍欲試，就連一些平時學(xué)得不太扎實的同學(xué)也參與進來。當(dāng)有同學(xué)背出這個單詞時，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生一起鼓掌兩次翹起大拇指說“Hey，hey!Super!”此時，課堂氣氛在我的調(diào)動下非常活躍，學(xué)生們學(xué)得相當(dāng)主動。

二、創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的唱游情境

生動的情境可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，并激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲。

如：教學(xué)牛津英語3 B Unit 3 Family members B部分家庭成員單詞中出現(xiàn)了friend一詞，在學(xué)生已經(jīng)會說句型Who’s he／she?He’s，She’s…He’s／She’s my…后，我讓學(xué)生聽《找朋友》的音樂，找一找各自的friend，學(xué)生聽著熟悉的旋律，跟著音樂的節(jié)拍邊跳邊唱離開座位去找朋友。音樂停止后我提問Who’8 he／she?學(xué)生回答He’s，She’s…He’s，She’s my friend.由于學(xué)生們描述的是他們熟悉、喜愛的朋友，因此很多學(xué)生拋開了平時的拘束，說得大方、聲音響亮。這樣的活動情境，很好達成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)全員參與的運動情境

情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言。

如：我在教學(xué)牛津英語4 A What’s the matter?時做了這樣的設(shè)計：由談?wù)撎鞖庖鏊臅卧~cold，接著我順?biāo)浦壅fLet’s dosome exercise，我和學(xué)生一起做運動，復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的運動類單詞，動作由慢到快，之后提問引出其他感覺類單詞hot，thirsty，hungry，再過渡到四會句型的新授。學(xué)生在運動之后就有了對應(yīng)的感覺體驗，熱、渴、餓等感覺類單詞脫口而出。正是因為有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓新授單詞的導(dǎo)入顯得輕而易舉。

四、創(chuàng)設(shè)引人入勝的角色扮演情境

小學(xué)生喜歡角色表演。如：在一年級學(xué)生學(xué)了car／taxi／bus／bike等交通工具單詞后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。請一個小朋友到教室前面扮演出租車司機，其他學(xué)生在座位上扮演等待打車的乘客。游戲開始前，我講解了游戲規(guī)則：請小司機看清楚哪些小朋友是文明的乘客，請文明的小乘客坐車。小司機出發(fā)了，他們“走到”小乘客旁，有禮貌得說：“Hello!”小乘客也有禮貌得打招呼說“Hel一10!”后上車。當(dāng)小司機到達目的地后，我清點人數(shù)，發(fā)現(xiàn)小司機的出租車都有不同程度的超載情況。之后我進行交通安全教育。我立即表揚：“A good driver!”孩子們在游戲中體驗了快樂，而且潛移默化中也接受了一次交通安全教育。

五、創(chuàng)設(shè)貼近生活的表演情境

讓學(xué)生在生活情境中用所學(xué)語言進行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

如：在教學(xué)牛津英語4 A Unit 6 Whose doves?課文中日常交際用語Trythispair／one on，時，我把圣誕老人的帽子、圍巾和手套帶進教室。我對學(xué)生說：\"Doyou like the Christmas Party?Let’s dressup，OK?”學(xué)生們歡呼雀躍。接著我請一個男生或女生到教室前面，我邊給學(xué)生帶上帽子、圍巾或手套邊引導(dǎo)其他學(xué)生說Try this pair／one on，學(xué)生打扮之后，一下子變成了可愛的圣誕女孩或圣誕男孩，加深了印象，在不知不覺中理解、掌握了看似有難度的句子。具有真實感和趣味性的情境大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

六、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲情境

小學(xué)生天性愛玩、活潑好動，教師在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，能延長他們注意的保持時間。

如：在鞏固日常交際用語Myixalneis時，我和學(xué)生們玩起了擊鼓傳花的游戲。我做裁判，負責(zé)“擊鼓”。孩子們在富有節(jié)奏感的“鼓聲”中緊張得傳著“花”，當(dāng)聲音停止時，手中拿“花”的學(xué)生說句子介紹自己。這個游戲使學(xué)生操練的面更廣，加上由我負責(zé)“擊鼓”，有些內(nèi)向或發(fā)音不準的孩子能有機會練說并能及時糾正錯誤的發(fā)音。簡單、經(jīng)典的游戲，用于鞏固英語句型取得了不錯的效果。

總之，英語課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)效率。教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在情境中學(xué)生通過主動參與，體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使他們不僅能夠掌握語言知識，發(fā)展語言能力，而且還為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(作者單位江蘇省張家港市實驗小學(xué)南校區(qū))