小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀四部曲

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)恒久的主題，閱讀能力是學(xué)生對(duì)于文本分析和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)作性閱讀；興趣；吟悟；積累；應(yīng)用；評(píng)價(jià)

從閱讀過(guò)程本身來(lái)看，是讀者和作品交流的過(guò)程，要在這一過(guò)程中能獲得體驗(yàn)，讀者本身應(yīng)該是自由的，或說(shuō)對(duì)文本感興趣的；而閱讀的方法將有效提高閱讀效率；讀后掌握則是更高層次上的閱讀。

一、激發(fā)興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要將知識(shí)尚不夠豐富的小學(xué)生引入到文本中，并從文本中獲得自我體驗(yàn)的確不是一件易事，但筆者發(fā)現(xiàn)，只要能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，閱讀就能取得不一樣的效果。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好閱讀前的引導(dǎo)。

眾所周知，小學(xué)生對(duì)陌生事物具有極強(qiáng)的好奇心，教師正可以利用這一點(diǎn)以閱讀期待來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。如：在《花瓣飄香》的教學(xué)中，教師可先預(yù)設(shè)帶一束花到教室，然后讓學(xué)生們摸一摸、聞一聞，接著以問(wèn)題“鮮花是多么的美麗，而有一個(gè)小女孩卻將它采摘了，她為什么要采摘鮮花呢?這個(gè)小女孩到底遇到了什么事?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如此，學(xué)生在問(wèn)題的吸引下產(chǎn)生了閱讀欲望，教師在布置閱讀，效果將更佳。

二、吟哦諷誦。促閱讀為理解

多讀多思才能獲得不一樣的體驗(yàn)，在閱讀中，只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行自主閱讀，理解才會(huì)更加深刻，體驗(yàn)也才能獲得生成的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師不妨借助多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在情境中去朗讀體會(huì)，其感受作品的內(nèi)涵。如：在《二泉映月》的教學(xué)中，當(dāng)讀到阿炳在月光如水的夜晚想起傷心往事，教師以《二泉映月》為背景音樂(lè)，以月光下的夜晚圖片展示來(lái)讓引導(dǎo)學(xué)生朗讀。于是，阿炳在夜晚月光下聆聽(tīng)著淙淙流水的意象很快在學(xué)生腦中形成，對(duì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的背景和心理感悟也就更加深刻。

三、積累經(jīng)典。轉(zhuǎn)閱讀為應(yīng)用

閱讀的目的除了在作品中獲得獨(dú)特體驗(yàn)外，還需要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，通過(guò)積累來(lái)為寫作打下基礎(chǔ)。的確，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)都要以積累為基礎(chǔ)條件，這也正是語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。如果失去了積累，學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建就只能是鏡中花、水中月了，創(chuàng)造性閱讀也就失去了本有的意義。

教學(xué)中為能有效地帶動(dòng)學(xué)生閱讀積累；教師可用課文補(bǔ)白的方式來(lái)進(jìn)行。如：在《黃山奇松》閱讀后，教師以問(wèn)題“欣賞了黃山的奇松后，你會(huì)發(fā)出——的感嘆?”雖然看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻需要學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上去尋找和黃山奇松相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)作答，是對(duì)課文的再次品味?！包S山奇松，名不虛傳”；“黃山的松樹(shù)就是—位藝術(shù)家，他將黃山雕刻成了藝術(shù)品……”如此種種的答案無(wú)不包含著學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，也為寫作積累了豐富的詞語(yǔ)知識(shí)。

四、讀以致用，變閱讀為創(chuàng)造

讀只為用。這是語(yǔ)文閱讀的最高境界。用作品的內(nèi)涵來(lái)感染自己，用作品的方法來(lái)提升自己的作文水平，諸如此類的應(yīng)用都包含著學(xué)生閱讀后的創(chuàng)造。新課程提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師為何又不能在閱讀中去解放學(xué)生的思想呢?為何又不能將閱讀變成學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的工具呢?

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以多樣化的閱讀表達(dá)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用。日記、讀后感，甚至是學(xué)生對(duì)課文中的一句話的理解都可以成為表現(xiàn)的內(nèi)容，只要學(xué)生能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，哪怕是一句話，哪怕是一個(gè)問(wèn)題，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去表達(dá)，并正確而流利地去抒發(fā)自己的感情、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

閱讀是富有創(chuàng)造性的過(guò)程，多給學(xué)生一點(diǎn)期待，多給學(xué)生一點(diǎn)引導(dǎo)，閱讀才能在更廣闊的空間內(nèi)綻放出創(chuàng)造性的火花。

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(作者單位江蘇省如皋市常青鎮(zhèn)業(yè)莊小學(xué))