新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探析

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要在目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)更要注重人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)體系要由只注重結(jié)果向過(guò)程和結(jié)果并重轉(zhuǎn)變；由單維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由單向靜態(tài)評(píng)價(jià)向多向互動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了更好地與實(shí)際相結(jié)合，要轉(zhuǎn)變對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)，客觀冷靜地看待各種評(píng)價(jià)方式，因地制宜地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指以教學(xué)目標(biāo)和一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)可操作的手段對(duì)系統(tǒng)收集的有關(guān)教學(xué)信息和資料的分析，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果做出客觀衡量和科學(xué)判定的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、指標(biāo)體系和實(shí)施方案都應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。唯有如此，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)及進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；（2）體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。概言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)歸納為知識(shí)技能、思維方式、解決問(wèn)題的能力以及德育、美育等幾個(gè)方面。

由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)上的重大變化在于其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能和抽象思維、邏輯思維能力，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)生活的哲理，養(yǎng)成端正的人生態(tài)度，塑造健康向上的人格品質(zhì)。與之相適應(yīng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。它不應(yīng)僅僅為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)積累、抽象思維能力、邏輯思維能力等方面的內(nèi)容，而應(yīng)同時(shí)也包括情感、人格品質(zhì)等方面的內(nèi)容。即，評(píng)價(jià)的目的需要由知識(shí)、能力擴(kuò)展到道德情操和人文修養(yǎng)，由簡(jiǎn)單的測(cè)試工具理性向綜合的測(cè)試工具理性與價(jià)值理性轉(zhuǎn)變。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)

既有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果單向度的測(cè)評(píng)。只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力水平，而不關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度；只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；只注重對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，而不注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。為與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，真正培養(yǎng)知識(shí)、能力、德行全面健康發(fā)展的學(xué)生，我們必須與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)講，我們要由只注重結(jié)果向過(guò)程和結(jié)果并重轉(zhuǎn)變；由單維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由單向靜態(tài)評(píng)價(jià)向多向互動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要由注重結(jié)果向過(guò)程、結(jié)果并重

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是一種注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)通過(guò)紙面測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和邏輯思維、抽象思維等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般而言，這種評(píng)價(jià)方式的目的在于甄選和選拔，難以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合提高和教學(xué)過(guò)程中的成就和不足。它帶來(lái)的是高分崇拜的片面導(dǎo)向。形成性評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)觀察、記錄、聊天、問(wèn)答等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，綜合提高。同時(shí)，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題和處理問(wèn)題，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.初中教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要由單維度的評(píng)價(jià)向多維度全方位的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

如前所述，之前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系拘泥于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的考查，其所導(dǎo)致的是對(duì)教學(xué)的片面導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出了要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的做一些必要的調(diào)整，要從單純注重知識(shí)積累向知識(shí)、能力和人文修養(yǎng)并重的方向發(fā)展。簡(jiǎn)言之，我們要培養(yǎng)的是人格健全的人，因而人本主義和人文精神既要體現(xiàn)到教學(xué)中，又要體現(xiàn)到教學(xué)評(píng)價(jià)的體系和過(guò)程中。只有對(duì)道德情操、情感、性格的評(píng)價(jià)滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)成果、診斷教學(xué)問(wèn)題、反饋教學(xué)成效、引導(dǎo)教學(xué)方向的作用，不斷改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，并最終達(dá)到培養(yǎng)性格健全、知識(shí)牢固、能力突出的學(xué)生之目的。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要由單向靜態(tài)評(píng)價(jià)向多向互動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

我們傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本是單向的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位。但是，教學(xué)的過(guò)程是“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的過(guò)程，是老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。僅僅單向地老師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映是不全面的。如果要對(duì)教學(xué)的過(guò)程有更客觀、準(zhǔn)確的反映，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，建立老師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)制。老師不再僅僅充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，而是也要扮演評(píng)價(jià)客體；學(xué)生不再僅僅被動(dòng)地扮演評(píng)價(jià)客體，而是也充當(dāng)主動(dòng)的評(píng)價(jià)主體；同學(xué)之間不再是毫不相干的平行關(guān)系，而是互為評(píng)價(jià)的主客體。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方向的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一套多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，更全面、客觀、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)、診斷和反饋教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生家長(zhǎng)多方合作，共同解決，將數(shù)學(xué)課堂真正打造成一個(gè)有利于學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)的“大課堂”。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施

在教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施的過(guò)程中，最重要的是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的準(zhǔn)確理解和深入貫徹。這就要求我們轉(zhuǎn)變對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)，客觀冷靜地看待各種評(píng)價(jià)方式，因地制宜地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

1.改變教學(xué)評(píng)價(jià)是為了甄別學(xué)生、篩選老師的片面認(rèn)識(shí)

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為的是了解、診斷師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，并及時(shí)予以有效的解決。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的說(shuō)到底是為了過(guò)程的控制和互動(dòng)的優(yōu)化，而不是為了比較學(xué)生和比較老師。不可否認(rèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有“比趕”和“激勵(lì)”的作用，但這種作用畢竟是有限的，我們也萬(wàn)不可走向偏激的選擇。

2.要尊重傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法

我們強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的多元化和方法的多樣化并不是要否認(rèn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的積極意義。實(shí)際上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展改進(jìn)，已經(jīng)具有高度的科學(xué)性。一些試題的設(shè)計(jì)甚至已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步。盡管這些方式有靜態(tài)、固化等種種缺點(diǎn)，但其對(duì)人綜合素質(zhì)的考查也是非常有效的。道理很簡(jiǎn)單，人的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)體現(xiàn)到解決任何一個(gè)細(xì)微的問(wèn)題之中。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)老師的精心設(shè)計(jì)，靜態(tài)的問(wèn)題并非不能考查人的德性、修養(yǎng)等內(nèi)容。因此，我們切忌舍本逐末，走向另外一個(gè)極端。

總的來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是要求師生弱化競(jìng)爭(zhēng)、比賽的理念，心態(tài)平和地去探究知識(shí)的本質(zhì)及蘊(yùn)含其中的人生智慧。事實(shí)上，這一要求僅靠初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和發(fā)展是難以完成的。它需要的是我國(guó)教育資源的進(jìn)一步豐富、教育制度的進(jìn)一步改革和公民教育理念的進(jìn)一步提升。但無(wú)論如何，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革正是沿著這一方向在努力前行。

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（作者單位 山東省武城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）