教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

摘 要：對于語文教學(xué)而言，一定要加強閱讀理解能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題，教師要給予一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教師；指導(dǎo)

讀書的種種好處不言而喻，為了豐富我們的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)作品。但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是在讀課本，課外書籍很少涉獵，盡管語文新課標(biāo)中有明確推介的初中生必讀書目，可是學(xué)生還是在面對一本本美輪美奐的名著無從下手，不知道怎么去讀課外書籍，結(jié)合專家的閱讀指導(dǎo)和自己的實際閱讀經(jīng)歷，我覺得指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀可以從這幾個步驟入手：

一、自由閱讀，整體感知

一開始，不要給學(xué)生的課外閱讀提出具體細(xì)微的要求，主要是鼓勵學(xué)生瀏覽作品，粗略閱讀，了解大概情節(jié)，對作品中形象的人物、精彩的情節(jié)如果能有一定的印象就更好了，這樣能留給學(xué)生足夠自由的閱讀空間，可以讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時心靈舒展、輕松投入，減少因為要求太多、問題太深而產(chǎn)生的閱讀時的恐懼感、距離感。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，知其原委

對于名著，學(xué)生很少關(guān)注各個部分內(nèi)容及其之間的關(guān)系，很難做到深刻、全面、具體地把握作品。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生對作品做個切割，各個部分前后勾連，對作品的認(rèn)識就會更上一層樓。學(xué)生通過切割、重組，就能夠更深刻地領(lǐng)會作品的結(jié)構(gòu)形式，理解作者在整體構(gòu)思上的匠心獨運。

三、結(jié)合興趣，精讀、細(xì)讀

對于同一部作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、精讀、細(xì)讀。對于《水滸傳》中李逵形象的認(rèn)識，我們一般會主要看到他的疾惡如仇、憨直爽快、重情重義、孝順母親，可是認(rèn)真讀來，我們也可以看到他在逼迫朱仝加入梁山時力劈小衙內(nèi)的殘忍，他對宋江情誼深厚同時也有愚忠……是否對于這場農(nóng)民起義最終的失敗有了更深刻的認(rèn)識呢？在讀《紅樓夢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生去讀俞平伯、周汝昌、王蒙等人的研究，我們會發(fā)現(xiàn)，這幾位前后研究紅學(xué)的專家、學(xué)者對于作品的賞析、評價有傳承關(guān)系，也有不同見解，對此引導(dǎo)學(xué)生思考、精讀、細(xì)讀作品的相關(guān)情節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識，發(fā)出自己與眾不同的閱讀聲音，不迷信權(quán)威，不盲從他人的閱讀心得，讀出自己的思想認(rèn)識，讀出屬于自己的個性風(fēng)采。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀時，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記：或摘抄作品中的精彩片段，或結(jié)合作品談心得體會，在思辨中使思想更深刻、睿智。

四、再讀作品，回歸整體

從整體到部分，再由部分回到整體才是一個完整的閱讀過程。在精讀、細(xì)讀的環(huán)節(jié)，我們結(jié)合相關(guān)情節(jié)，結(jié)合專家的評析、講解，我們會進(jìn)一步走進(jìn)作品，這時候從整體再次閱讀作品，我們帶著一種驗證、質(zhì)疑、重新認(rèn)識的心理再讀作品，就會再次領(lǐng)略到作品的真諦，在與作品不斷交流中與作品、與人物產(chǎn)生共鳴，這種重歸作品整體的大閱讀觀的建立，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的作用，同時我們還應(yīng)該看到，隨著年齡、閱歷的增長、知識的積累，學(xué)生在再讀作品時可以有新的觀感、新的理解，甚至是創(chuàng)造性的閱讀體會。

總之，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，教師要給予一定的幫助與指導(dǎo)，雖然更多的閱讀是在課外進(jìn)行的，甚至是在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)之后的人生道路上進(jìn)行的，但是作為學(xué)生成長中的伴隨者、領(lǐng)路人，教師應(yīng)該在培養(yǎng)閱讀興趣、方法、習(xí)慣等方面為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作出努力。

（作者單位 吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）