英語課堂教學(xué)的反思

在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂的地方很多，幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了信心，這使得他們很難適應(yīng)高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂，所以上課時不是打瞌睡，就是看其他學(xué)科的書，這就給課堂教學(xué)的順利實施帶來了很大的困難。并且高考英語近年來也在逐步改革，從重視語言知識點轉(zhuǎn)向重視語言能力，加強了對學(xué)生的聽力和閱讀能力的考查。因此，如果我們在教學(xué)中不研究教學(xué)方法，不研究班級的實際情況的話，我們就很難進一步提高學(xué)生尤其是所謂的學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師只知道精心設(shè)計自己的教案，只對考試成績感興趣。教師只注重一味地灌輸式教學(xué)方法，一味地叫學(xué)生背誦單詞、短語，甚至是背誦課文。學(xué)生將短語、句子背得滾瓜爛熟，可是到了要他們開口說話的時候，一個個卻開不了口。久而久之就使得學(xué)生上課缺乏聽課的興趣，昏昏欲睡，無法跟隨教師的步伐，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，我覺得要學(xué)好英語，一定要將英語教學(xué)與實際生活相結(jié)合。此外，我主張在課堂上最大限度地為學(xué)生提供鍛煉的機會，使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)在班上搞了個實驗，平時喊學(xué)生回答問題都是由我點名字或者喊學(xué)號，這樣就帶有了一定的偏向性。后來有學(xué)生建議可以抓鬮，學(xué)生自己動手制作了小名單，由他們來選出下一個回答問題的人。采用這種方式來讓學(xué)生回答問題，避免了老師的偏向性，每個學(xué)生都很積極，既活躍了課堂氣氛，又不會影響正常的教學(xué)。當(dāng)然現(xiàn)在教學(xué)更注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，活動不能單一，不能只是叫學(xué)生回答問題?；顒右鄻踊?，如，對話訓(xùn)練、短劇表演、辯論賽等，教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生分組進行討論交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。課堂活動多了，課堂氣氛也就活躍了，在這樣的課堂上學(xué)生敢問、敢說，甚至敢下座位到其他組去討論。這樣的課堂生動活潑，學(xué)生不會打瞌睡，不知不覺中一節(jié)課就結(jié)束了，而且掌握的內(nèi)容也比以前多了并且更牢固。

但是課堂活動的難度要掌握好。教學(xué)活動的設(shè)計不能只是針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，必須根據(jù)不同學(xué)生的知識水平設(shè)計難度不同的任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)太難會使得基礎(chǔ)差的學(xué)生因為不能完成而產(chǎn)生挫折感；又不能設(shè)計得都是簡單的活動，那樣會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣。所以，這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，除了備教學(xué)重、難點外，還要精心設(shè)計教學(xué)活動，盡量讓所有學(xué)生都能從活動中受益。

一堂課時間有限，如何在這有限的時間里發(fā)揮出學(xué)生的最大潛力，我覺得合作學(xué)習(xí)是一條不錯的途徑。

一、師生合作

我們都知道“教學(xué)相長”，老師不能一味地站在高處，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上也有值得我們老師學(xué)習(xí)的地方，因此，我們在教學(xué)中要師生合作，這樣既能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進教師自身知識水平的不斷提高。如，教一個新單詞或新句子前，有些學(xué)生已經(jīng)通過其他途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無誤后，就讓他來做老師，教其他學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這種方式給了學(xué)生一個展示自己的機會，從而更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并且也使得課堂能夠活躍起來，不再是單一的教師一言堂。

二、生生合作

在進行英語授課的過程中我會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對他們的座位重新安排，以組為單位，每組六人，實行兵教兵、兵練兵。在英語課堂教學(xué)中教師提出一個問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，由小組推選代表發(fā)言或到黑板上呈現(xiàn)他們的討論結(jié)果，每次展示成果的學(xué)生都不一樣，這樣就使得每個學(xué)生都有了發(fā)表自己看法的機會。在整個課堂教學(xué)活動中教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進小組組員間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得愉快了，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

此外，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)要有評價，但是我們不能以分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣。以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及合作精神的形成。所以，我覺得教師在課堂教學(xué)中所采用的評價方式主要是過程性評價，評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，課堂活動的參與度，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、存在的不足以及情感、態(tài)度、態(tài)度價值觀等方面作出綜合評價。這樣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存在的不足，從而幫助他們改進。評價方式可以采取課堂活動評比、課堂檢測、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)記錄、訪談等多種方式，使得評價能夠更加公正、更加全面。

（作者單位 江蘇省如皋市第二中學(xué)）