從物理“講學稿”的編寫例談提升學生的學習品質(zhì)

“講學稿”的設計理念是：確立以學生發(fā)展為本，明確學生的有效學習有賴于教師的有效設計?！爸v學稿”的設計，關系著學生學習的全過程、學生學習的有效性、教師教學的針對性和課堂師生共同成長的互動性。那么，如何在物理教學中，最大限度地發(fā)揮講學稿的作用，如何更有利于提升學生的學習品質(zhì)？筆者針對如何設計物理講學稿，談談自己的幾點思考：

一、編寫講學稿

“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要的環(huán)節(jié)有：課前預習（知識回顧、在家動手做一做）、達標導學、課堂反饋、課后鞏固的基本設計內(nèi)容。

1.從指導學生預習方面

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。所以，讓學生在課前完成講學稿的預習部分，在上課時讓學生交流預習情況，既可讓學生有展示的機會，又可以在課上做到有的放矢，提高課堂效率。

片段一：在《光的折射》中將一節(jié)內(nèi)容分為二課時，在第一課時的預習環(huán)節(jié)中，設置了這樣一道題：

（1）將一只筷子斜插在裝有水的杯子中（筷子一半在水中，另一半在空氣中），你看到水中的筷子有什么變化嗎？請寫出你看到的現(xiàn)象。

（2）將一枚硬幣固定在碗的底部，把杯子移到眼睛剛好看不到硬幣的位置。此時眼睛和硬幣都不能移動，你有辦法能再次看到硬幣嗎？請寫出你的方法。（參考課本87頁）

通過課前預習部分，引導學生對的光學已學知識的回憶，為歸納本節(jié)光的折射規(guī)律做準備，并通過對一些物理現(xiàn)象的描述與一枚硬幣的實驗提高學生的學習興趣，在學習后，能自己解決課前的問題，也可以給學生以成功的喜悅。

在教學中，教師既要尋找學生思維的閃光點，又要設法暴露學生思維過程中的障礙和錯誤，這樣教師就能了解學生的思維動向，也能讓預設的問題在學生思維的起伏中循序漸進地解決。

2.從課堂設計方面

講學稿是教師再次解讀教材，針對本屆學生綜合素質(zhì)而編寫的師生共用的教學載體。

片段二：在《摩擦力》第一課時達標導學中，根據(jù)我們的預習情況，來共同深入探究一些問題，深化課前的學習。

探究影響滑動摩擦力大小的因素時，提出：

問題1：如何測量滑動摩擦力的大小？（看講學稿中的信息快遞）

問題2：讓我們用桌面上的實驗器材用正確的方法測一下滑動摩擦力的大小，并記錄數(shù)據(jù)。你認為在測量的時候最重要的操作是什么？

由于滑動摩擦力的測量要求“勻速直線運動”，所以操作起來有難度，在學生探究實驗前，先體驗操作過程既能交流得出操作要領，又能在體驗后為下一步的“猜想：滑動摩擦力的影響因素”做鋪墊。

片段三：在《物體的質(zhì)量》達標導學的交流討論：

（1）測量前，橫梁平衡之后，能否交換兩托盤或移動天平的位置？如果交換兩托盤或移動天平的位置應怎樣操作？

（2）天平調(diào)節(jié)橫梁平衡時，是否一定要等到指針靜止時對準分度盤正中的刻度線？

（3）如果某位同學在使用天平時，游碼沒放在“0”刻度線時就調(diào)節(jié)橫梁平衡，然后測量物體的質(zhì)量，測量結果會怎樣？

在教材中只有針對天平的使用說明和指錯，但實際在學習天平使用時，還有很多注意事項。在我們設計講學稿時，我們將其補充完善，是希望學生能在課前做到對所要研究的問題心中有數(shù)，課上能積極參與到討論中去，課后也方便學生以后的自主復習。

講學稿的設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，使學生在自主研究學習中找出問題；在討論質(zhì)疑的學習中解決問題，培養(yǎng)能力；在總結交流的學習中共同成長。促使學生學習方式轉變，從“教會”轉到“學會”進而“會學”。

3.從課后檢測的方面

講學稿后面的課堂反饋、課后鞏固都是教師考慮本節(jié)課的內(nèi)容、學情而精心編制的，每學年都有變動。它具有針對性、及時性、層次性等特點。

片段四：在《光的折射》中將一節(jié)內(nèi)容分為二課時，在第一課時的課堂反饋中，引出如下例題：

如下圖所示，一束光線斜射入容器中，在P處形成一光斑，在向容器里逐漸加滿水的過程中，光斑將 。

物理是一門實驗學科，往往第一課時以實驗、體驗為主，得出相關的物理知識，使用相關知識解決問題的能力在第一課時，就很難培養(yǎng)。講學稿的“學習反饋”是教師有針對性地對本節(jié)課的內(nèi)容而設置的，可以針對本節(jié)課學生所達到的教學的內(nèi)容及時的鞏固，讓學生體會到本節(jié)課的收獲及不足。當然，在設置題目的難度時，也要考慮到不同層次學生的需求。

二、學生發(fā)展

我們希望學生在成長中進步，在進步中求知，在求知中探索，在探索中體驗，體驗著人生的快樂。“講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成。減少了學生的無效勞動，減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負擔。

1.學生良好的學習習慣得到了培養(yǎng)

使用講學稿進行學習，學生就要課前預習；課上交流討論，展示自我；課下積極反思，有良好的學習習慣就能較為順利地獲得知識與技能，培養(yǎng)各方面的能力。

2.優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)

按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，力求達標，絕不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學生都能達標，中等生、學困生就會逐步樹立自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。

3.學習過程與方法得到了優(yōu)化

學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大都是在靜態(tài)中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。

4.講學稿是面對全體學生，也要應對好生吃飽、學困生吃好的問題

面對學生的差異，采用分層教學、分班教學、分流教學等方法固然是因材施教的一種途徑。但其弊端也顯而易見：給學生貼上“好”與“差”的標簽，不利于學生的健康成長；而且會導致班級和年級組教學的團體動力喪失。多年的教學經(jīng)歷讓我認為平行班更加有利于學生的健康成長，在講學稿的預設時，要有梯度；教師上課時，要關注全體學生，發(fā)揮學生的能動性，讓好生能得到發(fā)揮，讓學困生也能體會到成功，以小組幫扶的形式，使整個班級都能積極向上。

沒有最好，只有更好。我們在教學改革的道路上要不斷探索、不斷完善。尋求教學過程中的和諧，教學相長，不斷提高學生的學習品質(zhì)。

（作者單位 江蘇省南京市溧水縣東廬初級中學）