文言文課堂討論之淺見

課堂教學(xué)的“合作與探究”，是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂上往往以課堂討論的形式存在。課堂討論可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維廣度與深度。然而，現(xiàn)在許多課堂討論卻有這樣的演變趨勢(shì)：形式上的討論，尤其是公開課，迎合學(xué)校的要求，刻意營造熱鬧的氛圍，難免有模式化之嫌。

如，魯人版必修五《齊桓晉文之事》中課堂講述此段：

“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對(duì)曰：‘將以釁鐘?！踉唬骸嶂?！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。’對(duì)曰：‘然則廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之?！蛔R(shí)有諸？”

曰：“有之?！?/p>

曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也。”

王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也?！?/p>

曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”

學(xué)生看到此處“以羊易之”不免發(fā)笑，于是老師即興設(shè)置問題，“大家對(duì)齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時(shí)活躍起來。然而，有的課堂對(duì)此問題的討論卻展開過度。問題一出，學(xué)生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學(xué)生也聽得不亦樂乎，老師也認(rèn)為枯燥的文言文課堂頓時(shí)有了生趣。

當(dāng)我們冷靜下來反思，這樣一節(jié)表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學(xué)生是否有真正的思考？對(duì)課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。

課堂問題的設(shè)計(jì)不僅在難度上要把握適度，而且要確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點(diǎn)需要老師：

一、對(duì)文本做精細(xì)的研究，挖掘可以設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)

課堂討論要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進(jìn)入角色，給學(xué)生一個(gè)理解的方向才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

二、討論問題要有難度，有價(jià)值

教師無論是自己提問，還是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，一定要選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)。所謂討論的焦點(diǎn)，就是根據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，提出有利于理解課文、提高認(rèn)識(shí)、形成能力、陶冶情感的問題。

魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放?！瘽O父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死。”很多老師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“漁父、屈原的觀點(diǎn)你同意哪一個(gè)？”

老師設(shè)計(jì)此問題的用意在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領(lǐng)略屈原的高尚情操。課堂討論的結(jié)果是一多半的同學(xué)傾向于漁父，認(rèn)為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續(xù)為老百姓做很多事情?！庇钟型瑢W(xué)當(dāng)即反駁此種論點(diǎn)，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對(duì)方不服，當(dāng)堂辯論起來，“難道他投江就會(huì)挽救國家嗎？就是對(duì)百姓負(fù)責(zé)嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。

“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當(dāng)做此課的一個(gè)討論問題之一，的確，每個(gè)人都可以有自己對(duì)于生死的看法，然而司馬遷對(duì)屈原做傳的目的是否要糾結(jié)于擇死擇生？大多數(shù)人都認(rèn)可“漁父”只是一個(gè)虛幻的人物而已。那么我們理應(yīng)從什么方向設(shè)計(jì)問題？

我在研讀此文時(shí)發(fā)現(xiàn)司馬遷對(duì)《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結(jié)尾寫“屈原投江”一節(jié)卻語調(diào)異常平靜，因此，在課堂上我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“屈原投江一節(jié)為何沒有描寫悲壯的場(chǎng)面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結(jié)？司馬遷是以什么樣的心態(tài)來寫這一場(chǎng)面？”

本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學(xué)生反應(yīng)很迅速。對(duì)于課堂討論的駕馭非常能體現(xiàn)一個(gè)老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實(shí)非常有道理。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己解決問題，但仍然需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)；要根據(jù)討論發(fā)言進(jìn)展情況，隨時(shí)抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)論的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，以求討論步步深入；討論結(jié)束后，教師要做出小結(jié)，對(duì)疑難問題或爭(zhēng)議問題要闡明自己的看法，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)。

有效的討論能進(jìn)一步確定學(xué)生的主體地位，能讓每個(gè)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，變得更善于思考，更善于求異，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂！總之，文言文課堂討論不能流于形式，不能溢于浮躁，而要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂真正活起來。

（作者單位 山東省青島膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組）