初中物理習(xí)題課教學(xué)的思考及變革

摘 要：在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型。高效的物理習(xí)題課要改變機(jī)械式地對(duì)答案、改錯(cuò)題的形式。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“一題多問(wèn)”“一題多變”的形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高物理習(xí)題課堂的效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；情境；高效

習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)三個(gè)相輔相成的方面。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律、公式有了初步理解，但讓學(xué)生直接運(yùn)用它們?nèi)シ治?、解決問(wèn)題還有不小的難度，在當(dāng)前的物理習(xí)題課教學(xué)中，大多是機(jī)械式地對(duì)答案、改錯(cuò)題，學(xué)生整體疲于應(yīng)付，呈現(xiàn)出一種高耗低效的態(tài)勢(shì)。如果習(xí)題課教學(xué)達(dá)不成預(yù)期效果，則抄襲作業(yè)的現(xiàn)象就會(huì)很嚴(yán)重，達(dá)不到鞏固、活化知識(shí)的目的，更談不上提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力了。

在教學(xué)《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》習(xí)題課之前，筆者梳理試卷中的試題，預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾道與試卷中試題相似的習(xí)題，設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了以下三種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校旁邊的建筑工地起重機(jī)正在吊裝鋼管，筆者突發(fā)奇想，這不是一個(gè)典型的再生動(dòng)不過(guò)的簡(jiǎn)單機(jī)械嗎？有杠桿、有滑輪、有滑輪組，和功率有關(guān)，也和機(jī)械效率有關(guān)。于是立刻組織孩子們觀察起重機(jī)的工作。同時(shí)拿起了相機(jī)，拍了幾張局部的照片和幾段幾十秒的視頻。并修改了習(xí)題課的例題，原來(lái)我的例題是書(shū)上的原圖讓學(xué)生畫(huà)出工人用撬棍翹石頭和小朋友釣魚(yú)時(shí)的動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂及阻力臂。不妨換一下呈現(xiàn)的順序，先展示剛剛看到的起重機(jī)吊起鋼管的圖片。

例1.畫(huà)出起重機(jī)工作時(shí)的動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂及阻力臂。學(xué)生對(duì)于剛剛看到的景象有很強(qiáng)烈的研究興趣，學(xué)生樂(lè)于練習(xí)，識(shí)記效果也會(huì)很好。

由于起重機(jī)涉及《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》這一章的大部分知識(shí)點(diǎn)，所以我將其他幾個(gè)例題也改成了圍繞起重機(jī)的題。

例2.起重機(jī)工作時(shí)是 杠桿，還有哪些例子也是這樣的杠桿？

這樣就很好地鞏固了三種杠桿的知識(shí)。

例3.我們注意到起重機(jī)剛才在提升不是很重的物體時(shí)用的是 滑輪。（填定滑輪或動(dòng)滑輪）它的特點(diǎn)是什么？強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定滑輪的認(rèn)識(shí)，體會(huì)它的特點(diǎn)。

例4.如果要提起更重的物體，起重機(jī)就會(huì)選擇動(dòng)滑輪模式，如果要提起6000 N的鋼管，理想情況下，鋼絲繩上的拉力是多少N？

例5.同學(xué)們都知道鋼絲繩上的拉力肯定會(huì)比2000 N要大，如果實(shí)際拉力是2500 N，我們能計(jì)算出G動(dòng)滑輪嗎？

例6.此時(shí)滑輪組的機(jī)械效率是多少？

例7.如果鋼纜拉動(dòng)的速度是1 m/s，拉力在一秒內(nèi)移動(dòng) 米？拉力的功率是多少？

在習(xí)題課的課堂上，教師在前面講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，形式單一、枯燥無(wú)味。學(xué)生也許聽(tīng)懂了這一道題，但卻不會(huì)這一類題，或者很快就遺忘了。沒(méi)有體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。不能體現(xiàn)生本教育理念！通過(guò)以下方式創(chuàng)造情境能使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。同時(shí)及時(shí)鞏固知識(shí)，能避免遺忘。

二、一題多問(wèn)

搭建“腳手架”，分解習(xí)題難點(diǎn)，化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。用層層遞進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每位學(xué)生都能積極地思考，既復(fù)習(xí)鞏固了概念與規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維能力，使知識(shí)與能力齊頭并進(jìn)，效率高、成效顯著，能起到事半功倍的效果。

對(duì)于例6中，求滑輪組的機(jī)械效率。我將題目分解成幾個(gè)小問(wèn)：（1）重物在2500 N的拉力作用下上升了2 m，有用功為多少？（2）拉力移動(dòng)的距離是多少？（3）拉力做的功（總功）是多少？（4）機(jī)械效率是多少？

通過(guò)一題多問(wèn)的方式分解難度，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列符合我校外來(lái)工子女特點(diǎn)的問(wèn)題，將一階大臺(tái)階分成幾個(gè)小臺(tái)階。通過(guò)“腳手架”幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

三、一題多變

將一道習(xí)題變換問(wèn)題的角度和方式，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；通過(guò)添加和變換條件使學(xué)生對(duì)物理概念的建立和規(guī)律運(yùn)用條件有更深一步的理解。同時(shí)，讓學(xué)生從單一的定向思維中解放出來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、選擇并融會(huì)貫通。讓學(xué)生用較少的時(shí)間，做較少的習(xí)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

例8.如圖1所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在這個(gè)過(guò)程中的變化情況是（ ）

A.變大 B.變小

C.不變 D.先變大后變小

變式1：如圖2，一根直桿可以繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，在桿的一端施加一個(gè)力F，在力F從水平方向緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)到沿豎直向上方向的過(guò)程中，為使直桿保持在圖示位置平衡，則拉力F的變化情況是

（ ）

A.一直變大 B.一直變小

C.先變大，后變小 D.先變小，后變大

變式2：如圖2，一根直杠桿可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，在桿的一端施加一個(gè)方向始終保持水平的力F，將直桿從豎直位置慢慢抬起的過(guò)程中，力F大小的變化情況是（ ）

A.一直增大 B.一直減小

C.先增大后減小 D.先減小后增大

例8中F的力臂不變，G的力臂變大；變式1中G的力臂不變，F(xiàn)的力臂先變大，后變?。蛔兪?中F與G的力臂同時(shí)變化，但F的力臂變小，G的力臂變大，由杠桿平衡條件可知F變大。

物理習(xí)題課的教學(xué)要從把握物理基礎(chǔ)知識(shí)入手，認(rèn)真分析新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，精選物理習(xí)題，采用“一題多問(wèn)”“一題多變”的方式，以學(xué)生為主體積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生從題目的海洋中解放出來(lái)，提高物理習(xí)題課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬建瑛.立足課堂教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力.新課程研究：上旬刊，2012（07）.

（作者單位 江蘇省南京市沙洲中學(xué)）