如何在數(shù)學(xué)課堂中提問

當(dāng)教師在課堂上拋出一個(gè)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)有部分學(xué)生積極響應(yīng)，而部分學(xué)生無動(dòng)于衷。積極響應(yīng)的學(xué)生未必“真懂”，無動(dòng)于衷的學(xué)生也未必不懂。更關(guān)鍵的是這種表面的熱鬧往往造就了課堂的浮躁氛圍，不利于學(xué)生的沉思，妨礙了思維的開展和訓(xùn)練。該如何避免或引導(dǎo)呢？

一、提問的藝術(shù)

1.避免無效提問

并不是所有的問題都需要發(fā)問，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情等，分清楚哪些問題需要提問。教師平時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些問題會(huì)引起課堂的浮躁，而不是鍛煉學(xué)生的思維。不要為了追求課堂的熱鬧而盲目、頻繁提問。

2.盡量避免共同回應(yīng)的題目

共同回應(yīng)往往會(huì)使得部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”、不懂裝懂，這部分學(xué)生極有可能將教師引向“歧途”——誤將他們的反應(yīng)認(rèn)作全班同學(xué)的認(rèn)知。倘若要了解班級(jí)整體對(duì)某個(gè)問題的掌握情況，可以讓真正掌握的學(xué)生舉手，抑或“不夠明白的學(xué)生舉手示意”。

3.提問要分層次

教師在提問之前，應(yīng)對(duì)相關(guān)題目的難易程度有個(gè)估計(jì)。倘若是中等題，則可以通過直接點(diǎn)名（一般為中等及其以下的學(xué)生）提問；倘若是偏難題，除了直接點(diǎn)名外，可先觀察學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的整體反應(yīng)，再有針對(duì)性地提問；倘若是開放性的難題，那就要想辦法“開放”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與進(jìn)來，表達(dá)自己的想法，可用“誰有想法”“誰還有不同的觀點(diǎn)”“對(duì)這種方法你有異議嗎”等語言進(jìn)行引導(dǎo)。

二、提問的監(jiān)控

一個(gè)好的教師必然具有一定的“敏感性”，即對(duì)課堂氛圍的感知和掌控能力。當(dāng)教師感覺到課堂有些失控（比如浮躁、注意力不集中等），該如何應(yīng)對(duì)呢？

1.停一停

停頓能夠引起關(guān)注，停是為了蓄勢待發(fā)。多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)突然中斷的聲音產(chǎn)生好奇或戒備，也因此贏得對(duì)自己行為的反思時(shí)間。

2.說一說

“大家現(xiàn)在停止集體回答，將你的思路和答案放到心中，我需要更清晰精當(dāng)?shù)膫€(gè)人表述！”“有關(guān)同學(xué)再等一等好嗎？讓我們先用心聆聽他人的想法！然后再進(jìn)行對(duì)比和分析！”……教師可以說一說自己的愿望，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思和聆聽。

3.問一問

“你確信能夠?qū)⑦@個(gè)問題表述完整嗎？”“除了剛才說出的內(nèi)容，你是否能夠?qū)⒆约核季S引向更深處？”“某某同學(xué)的回答有什么可取之處呢？”……通過更深層次的引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生理清問題的本質(zhì)，將思維盡可能地拓展開來。

4.聽一聽

課堂的熱鬧說明許多學(xué)生想表達(dá)自己的想法，倘若教師引導(dǎo)不當(dāng)，許多學(xué)生都會(huì)覺得“胸悶”——有想法卻不能夠暢快傾吐。教師最重要的職責(zé)之一便是讓學(xué)生展現(xiàn)和交流自己的想法，從中找到成就感和價(jià)值認(rèn)同。教師有效耐心傾聽和引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽同等重要。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級(jí)中學(xué)）