談物理“導學案”中問題的設計

摘 要：問題式導學是導學案最基本的教學方式之一，問題是其核心。以力的分解一節(jié)片段為例，主要從學生學習的認識過程、認知規(guī)律以及物理學科的科學方法出發(fā)來談導學案中問題的設計。

關鍵詞：導學案；問題設計；方法

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它是學生學習活動的路線圖，指示著學習的路線、方向、方法，學生要按照導學案去實踐、去探究完成學習的全過程。在這樣的過程中，“問題”設計的好壞是關鍵，是核心。

一、“導學案”中問題的設計原則

既然“問題”是編寫導學案的核心，那么問題設計就是決定導學案優(yōu)劣、學生學習是否順利、高效的關鍵因素，所以編寫導學案時應將主要精力放在問題的構思與設計上。物理教學論認為物理學習的過程就是學生認識物理世界的過程，學生經歷一個與物理學家類似的認知過程，因此導學案中問題的設計要滿足以下幾個要求：

（一）問題的設計要符合教材為學生設計的科學認識過程

物理教材是由物理教育專家和有經驗的教師編寫的，他們對物理學的知識結構有深刻的認識，對不同年級學生的認知特征有確切的了解，經過精心設計加工為學生準備了一條切實可行的認知途徑。因此，進行教學問題設計時不能把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，要通過教材中所列舉生活中的實例、圖片、實驗、讀一讀、議一議、科學漫步、物理學史等來巧妙地設計不同層次的問題。這樣，學生才能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，從中體會教材的科學認識過程。

（二）問題的設計要符合學生的認知規(guī)律

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會抑制學生智能的發(fā)揮，甚至會導致學生產生厭學情緒。所以，問題的設計應有層次性、梯度性、漸進性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，不能超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不然學生只能是望“問”興嘆，無論是過易還是過難，都缺少應有的啟發(fā)性，久而久之，必然會挫傷學生的興趣和積極性。

（三）問題的設計要能體現(xiàn)物理學科中的科學方法

中學物理中的科學方法多數(shù)是邏輯方法，如分析、比較、概括形成物理概念的方法；依據(jù)實驗或經驗歸納形成物理規(guī)律的方法；演繹推理得到新概念和定理的方法；假說—驗證獲得科學結論的方法?？茖W方法不是在教材中直接敘述的，它反映在知識獲得的過程中，這就需要教師在設計問題時認真分析研究，根據(jù)學習內容的不同采用不同的形式，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，通過對這些問題的解決，學生就能潛移默化地掌握這些方法。

二、“導學案”中的問題鏈設計形式

（一）引入性問題的設計

問題一：1.什么是合力、分力、力的合成？

2.力的合成所遵守的法則是什么？

3.合力與分力的關系怎樣？

評析：通過學生對以上三個問題的解決，找到了力的分解的支點。

此類問題屬于引入性問題，能起到復習鞏固、引入新知的作用。這類問題的構建著眼于問題的引入性上，即前鞏固后引入，鞏固是為了引入，引入是為了新授，讓教學有良好的出發(fā)點。

（二）過渡性問題的設計

問題二：讓學生閱讀課文、觀察拖拉機拉耙耕地示意圖并討論以下問題：

1.斜向上對桿的拉力F產生了什么效果？

2.這樣的效果能不能用兩個力F1和F2來實現(xiàn)？方向怎樣？

3.F1和F2與F產生的效果是相同的，那么能不能用F1和F2來代替F呢？

評析：通過實際問題激發(fā)學生學習的興趣，提出漸進的問題，讓學生在解決問題時，知道了力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算。

以上問題是過渡性問題，它是在已有知識或經驗的基礎上，以自己的認知背景作前提構建的靠近新知的物理先行問題，這類問題的構建應著眼于問題的過渡性上，由已知向未知過渡，自悟認知矛盾的生成過程，以求引發(fā)學生心中的真問題，自發(fā)強化問題意識。

（三）反饋性問題的設計

問題三：用鉛筆、繩套、鉤碼組成一套演示力的分解的實驗裝置，繩套一端系在食指上，一端系在鉛筆末端，鉛筆的頂端頂在掌心上。在鉛筆末端懸掛鉤碼，體會食指和掌心受力的情況，以體驗拉力產生的效果，揣摩分力的方向。同學們經過親身體會，討論以下問題：

1.食指和掌心有什么感覺？

2.這種感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產生的拉力產生了怎樣的效果？

3.若用兩個力來代替懸掛鉤碼后產生的拉力，這兩個力的方向怎樣？

4.這兩個力與懸掛鉤碼后產生的拉力的效果是相同的，那么能不能用這兩個力來代替那一個力呢？

5.這兩個力與懸掛鉤碼后產生的拉力是什么關系？

6.懸掛鉤碼后產生的拉力可以怎樣分解呢？

7.為什么這么分解呢？

評析：通過實際操作和親身體會，讓學生感受力產生的實際作用效果，讓學生明確力往往是按力的實際作用效果來分解，同時體會到研究物理問題的方法。

此類問題屬于反饋性問題，它處于新授內容的每一個階段，主要功能是了解教學信息，矯正教學偏差，調整教學行為，以求教學信息的及時反饋。

（四）強化性問題的設計

問題四：讓學生用薄塑料板做斜面，在斜面上放上重物的作用，沿斜面下滑，請問：

1.物體運動過程中重力產生了怎樣的效果呢？

2.如何對重力進行分解？

3.分力的大小分別為多少？

評析：鞏固按力的實際作用效果分解力這個新知，同時培養(yǎng)學生運用三角函數(shù)知識進行運算的能力。

此類問題是強化性問題，它是學習新內容后為鞏固新知而構建的總結性問題，以求對知識的系統(tǒng)把握，以便及時消化、吸收和鞏固新知識，進而達到教學信息的再反饋。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣湖濱高級中學）