傳統(tǒng)的語文教學(xué),老師對每一篇文章的字、詞、句進(jìn)行不厭其煩的講解,學(xué)生大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效不大。學(xué)生不能意識(shí)到學(xué)的過程其實(shí)就是能力的培養(yǎng)與提高的過程。
討論式教學(xué)越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實(shí)效性。
一、課堂討論模式建立的依據(jù)
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
二、課堂討論的幾種有效模式
1.競爭討論模式
多個(gè)學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí),看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,先提出一個(gè)問題,并提供解決問題的相關(guān)信息,或由學(xué)生自由選擇競爭者,或由教師指點(diǎn)競爭對手,然后分討論組看哪組先解決問題。
2.協(xié)同討論模式
多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭論、互相幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作。在這種“生生互動(dòng),師生互動(dòng)”的環(huán)境中,每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間,每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.創(chuàng)新討論模式
以戲劇《雷雨》《竇娥冤》、文言文《鴻門宴》的教學(xué)為例,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演,排練成課本劇,通過角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章所折射出來的人生百味。事實(shí)證明,采用自編課本劇的形式,學(xué)生興趣盎然,熱情高漲,課堂氣氛異?;钴S。在激烈的討論中,學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā),他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài),給劇中人物配上適合的對白、動(dòng)作等,還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景,以配合人物不同的內(nèi)心感受。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程,著眼于學(xué)生的學(xué)。上好語文課,與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備有關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識(shí)淵博的人,這樣才能有效駕馭課堂。
(作者單位 吉林省白城市通榆縣蒙古族學(xué)校)