傷不起

摘 要：虛假的互動(dòng)對(duì)學(xué)生，對(duì)老師，對(duì)教育都是一種傷害和極大的諷刺。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，徹底告別虛假的互動(dòng)，以教師的真情感染學(xué)生，學(xué)生同樣以激情回饋課堂，回饋老師，使教改成為一場(chǎng)真實(shí)的革命，而不是一場(chǎng)花拳繡腿的鬧劇。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；虛假；主體能動(dòng)性；教育改革

案例一：校級(jí)公開課上，一位老師上蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，在開始梳理文章的結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題：這篇文章主要寫了哪兩個(gè)人物？為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的集體智慧和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)然，由于是公開課，也需要活躍課堂氣氛，體現(xiàn)新課程的理念，執(zhí)教老師把學(xué)生分為八個(gè)小組，每組六人，針對(duì)這個(gè)問題予以討論，限時(shí)八分鐘。一開始，討論得倒是很激烈，不到兩分鐘，學(xué)生就寂靜無聲了，再也不見討論的影子了，學(xué)生在那里開始無所事事，不少同學(xué)開始做別的事了。

為什么會(huì)這樣呢？究其原因，很簡(jiǎn)單，是老師設(shè)置的問題太簡(jiǎn)單了，根本沒有討論的必要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

案例二：在一次語文教研活動(dòng)中，一位語文老師在座談中向我們還原了他曾經(jīng)上過的一節(jié)公開課，其中設(shè)置了一個(gè)學(xué)生討論的環(huán)節(jié)：他把班級(jí)分為四組，然后設(shè)置了四組難易程度不同的題，說：“每組分給你們一組題，用三分鐘的時(shí)間討論，第一組做難度最大的第一題，請(qǐng)你們討論完以后推選出你們組中語文最好的同學(xué)做這道題，如果做錯(cuò)了，你們這組同學(xué)把本文的注釋每個(gè)抄寫十遍。第二組同學(xué)請(qǐng)注意，你們做第二道題，這道題的難度屬于中上等，請(qǐng)你們討論完以后，推選一位語文成績(jī)好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)做這道題，如果做錯(cuò)了，你們這組同學(xué)把本文的最后兩段抄寫十遍。第三組同學(xué)討論第三道題，這道題不難，但如果不注意其中細(xì)節(jié)的話，很容易錯(cuò)，討論完后，請(qǐng)你們推選出你們組中最馬虎的同學(xué)來做這道題，如果錯(cuò)了，你們?nèi)M同學(xué)把本文中間的寫景部分抄寫十遍。第四組同學(xué)，你們這組的題目最簡(jiǎn)單了，討論完以后，請(qǐng)你們推選出你們組中語文成績(jī)最差的同學(xué)出來做這道題，如果做錯(cuò)了，你們小組把課文抄寫五遍?！?/p>

他講述完之后，不知道別人有何想法，但我覺得有些不妥。但他接著又說，那節(jié)課從頭上到尾，效果特別好，他自己對(duì)那節(jié)課也是相當(dāng)滿意的。不可否認(rèn)，這節(jié)課有不少成功之處，很多地方還滲透著新課程的教育理念。比如，他充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，充分給學(xué)生以自由，讓他們大膽討論，自由發(fā)揮；充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該說，也是一種因材施教的表現(xiàn)吧；師生的互動(dòng)也很充分，應(yīng)該說師生也是在平等的地位上進(jìn)行交流的。但是，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題：首先，師生的互動(dòng)有點(diǎn)失衡，學(xué)生的互動(dòng)在很大程度上可能是屈服于老師罰抄書的“淫威”之下，當(dāng)然還有另外一種疑問：這種抄寫是否有必要，是否是無用功。其次，也可以說是最重要的一點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過程中，是否尊重了學(xué)生的人格?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展?！?006年9月1日施行的《義務(wù)教育法》第二十九條明確規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。先說四組被選出做題目的代表們，他們?cè)谧鲱}目之前一定有很大的心理壓力，因?yàn)樗芊褡鰧?duì)影響著他一組的同學(xué)啊，一人做錯(cuò)，全組遭殃，這很有點(diǎn)封建暴政“連坐”的味道??；回過頭再說說另外三個(gè)人：語文成績(jī)好但態(tài)度不端正的；學(xué)習(xí)馬虎的；語文成績(jī)最差，這三個(gè)人即使題目做的全對(duì)，那么他們會(huì)有成功的喜悅嗎？不會(huì)有，絕不會(huì)有，因?yàn)?，他們呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前的是赤裸裸的缺點(diǎn)，或者說是不愿被人提及的傷疤。這就會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的自尊心，甚至說是侮辱了學(xué)生的人格。這樣的互動(dòng)難道不是虛假的互動(dòng)嗎？這樣的互動(dòng)有何價(jià)值和意義呢？除了傷害，還能給學(xué)生帶來什么呢？

案例三：一次到外校學(xué)習(xí)期間，聽了一節(jié)初三復(fù)習(xí)課，上課老師做了精心的備課，設(shè)置的材料新穎，多媒體運(yùn)用流暢而合理，板書整潔漂亮，可以說把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合得天衣無縫，上課期間師生的活動(dòng)配合默契，真正體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，留給學(xué)生的思考空間很大。特別是最后提了兩個(gè)問題，我現(xiàn)在還記憶猶新：（1）請(qǐng)同學(xué)們說說《水滸傳》的主題思想；（2）試比較《水滸傳》和《三國(guó)演義》創(chuàng)作手法上的異同。這兩個(gè)問題一經(jīng)提出，我當(dāng)時(shí)就為學(xué)生和上課老師擔(dān)心了，因?yàn)檫@兩個(gè)問題的切入點(diǎn)都太大了，根本就不是這個(gè)年齡段的學(xué)生研究的問題，或者毫不夸張地說，這是“水滸”和“三國(guó)”專家們要研究的課題，有些東西連專家還沒怎么徹底弄明白呢。針對(duì)這兩個(gè)問題，如果學(xué)生能回答一部分就算不錯(cuò)了，我正擔(dān)心著呢，結(jié)果一位學(xué)生站起來了，竟然說得頭頭是道，再經(jīng)老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這兩道題竟然成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我們所有的聽課老師都很驚訝。下課了，走出教室，經(jīng)過窗戶邊的時(shí)候，我突然聽到學(xué)生說：“這節(jié)課幸虧老師提前交代的好，否則就露餡啦?！蔽也唤麊∪唬涸瓉砣绱恕?/p>

不可否認(rèn)，這節(jié)課是成功的課，但壞就壞在“提前交代”上。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、思考和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、發(fā)展?！疤崆敖淮钡氖鞘裁茨?？不言而喻，是上課流程，上課時(shí)所設(shè)問題的答案，甚至哪一題由哪個(gè)人回答都早已確定了，那么這樣的互動(dòng)還有何價(jià)值呢？給學(xué)生、老師及教育帶來的只是傷害。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁教育改革，但任何時(shí)候我們都要謹(jǐn)記，我們呼吁的是真正的改革，而不是虛假的、逢迎的改革。任何不尊重教育規(guī)律，不尊重學(xué)生人格的行為，最終只會(huì)傷害我們自身。我們的教育渴望真實(shí)的互動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師來說都是彌足珍貴的，因?yàn)榻逃娴摹皞黄稹薄?/p>

（作者單位 江蘇省宿遷市侍嶺初級(jí)中學(xué)）