教師在地理探究性學(xué)習(xí)過程中的作用

近年來，隨著新課改在全國的逐漸推廣，各地也紛紛提出了“有效課堂”“高效課堂”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種教育教學(xué)理論，都在為提高教育水平出謀劃策。中學(xué)地理探究性學(xué)習(xí)涉及的范圍較廣，可以采用的探究方式、學(xué)習(xí)方法很多，在實踐中可能出現(xiàn)的各種問題又是學(xué)生能力提高的限制性因素。因此，教師在地理探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。那么，教師在地理探究性學(xué)習(xí)過程中究竟起什么作用呢？

一、教師作為設(shè)計者，具有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生確定適合的探究課題

一堂完整而有效的地理課，是經(jīng)過地理教師細心研究、認(rèn)真思考、精心設(shè)計出來的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同探究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最好課題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學(xué)生。

二、教師具有組織、幫扶作用，幫助學(xué)生選擇和制訂最佳的探究方式

當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論。根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補充。如，社會調(diào)查類，研究方向是就某一自然地理現(xiàn)象或人文地理現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報告。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)、“撥亂反正”，學(xué)生就會積極主動、努力探索。實踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時間，還能以探究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科探究的基本方法，效果明顯。

三、教師具有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納

教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫地理論文和準(zhǔn)確表達思想論文的成型是探究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。作為指導(dǎo)教師，要明確地理探究性學(xué)習(xí)活動，更多的是強調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維方式和研究方法，強調(diào)主動探究和創(chuàng)新的精神，著眼于教會學(xué)生終身受用的知識和能力。這個階段，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織并整理有用的材料。

地理探究性學(xué)習(xí)的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢，又是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面，突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體，有利于落實素質(zhì)教育。因此，作為教師，有責(zé)任、有必要把這項工作做好。不同的學(xué)生隨著年齡的增長會出現(xiàn)不同的生理和心理特征的變化，那么教師作為學(xué)生的親人，要關(guān)愛和正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展。幫助學(xué)生及時“撥亂反正”，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好著手，樹立遠大目標(biāo)和崇高理想。

（作者單位 貴州省貴陽市開陽縣第四中學(xué)）