良好的開端是成功的一半

摘 要：探求在高效課堂模式中，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的方法，使高效課堂體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一步。

關(guān)鍵詞：高效課堂；預(yù)習(xí)；結(jié)構(gòu)化

隨著新課程改革的推進(jìn)，“高效課堂”越發(fā)引人注目，人們對教育教學(xué)方式的思考日益深入。目前各校對“高效課堂”都進(jìn)行了不同程度的探索，基本都遵循著相同的模式，這個(gè)模式包括“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”“問題拓展”四個(gè)階段。通過這個(gè)模式，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”“師退生進(jìn)”的理念，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

高效課堂要求一切以學(xué)生為主體，以快樂學(xué)習(xí)為根本。這個(gè)理念的實(shí)現(xiàn)必須從第一個(gè)階段——預(yù)習(xí)工作開始。在這里，我們主要針對結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)進(jìn)行探討和交流。

一、自主預(yù)習(xí)的一般達(dá)成目標(biāo)

1.預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己對課文的初步熟悉、對知識點(diǎn)的第一印象，先入為主地對課本的文本、圖片、地圖等資料進(jìn)行的第一步處理，是學(xué)生最終掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并對知識進(jìn)行高層次處理的基礎(chǔ)和前提。

2.對預(yù)習(xí)的一般要求

（1）預(yù)習(xí)的起點(diǎn)

讓60%的學(xué)生通過自學(xué)掌握60%的問題，然后通過合作交流，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

（2）預(yù)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間

根據(jù)人教版課文課時(shí)的安排，一般一個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)間以每課15～20分鐘為宜，預(yù)習(xí)工作的安排要緊湊，以提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

（3）預(yù)習(xí)的方式

一般為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，特殊情況可根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度、小組組員的組成方式進(jìn)行調(diào)整。

3.教師安排的預(yù)習(xí)工作

（1）對文本的挖掘

制作預(yù)習(xí)單，用填空、表格、問答等方式要求學(xué)生熟悉課本。

（2）對小組的挖掘

完成預(yù)習(xí)單，采用小組合作的方式完成老師預(yù)設(shè)的探究題、拓展題等等。

4.學(xué)生課堂上的預(yù)習(xí)展示

（1）教師主持，安排學(xué)生的預(yù)習(xí)展示，以小組為單位，向教師反饋預(yù)習(xí)單的完成情況。教師評價(jià)。

（2）學(xué)生主持，安排學(xué)生的預(yù)習(xí)展示，以小組為單位，向教師反饋預(yù)習(xí)單的完成情況。教師評價(jià)。

二、對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的進(jìn)一步思考

1.預(yù)習(xí)工作是開展“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”的根本

只有學(xué)生真正完成了預(yù)習(xí)工作，后面的教育教學(xué)環(huán)節(jié)才能切實(shí)實(shí)施，否則各項(xiàng)教育的目標(biāo)和維度都是空中樓閣，看似熱鬧的一節(jié)課實(shí)際上都將是低效的一節(jié)課。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的心理準(zhǔn)備工作。這個(gè)準(zhǔn)備工作非常重要，是一切有效教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，直接決定著有效教學(xué)能否開展，必須引起了學(xué)校和教師的高度重視。

各個(gè)學(xué)校在高效課堂開展的前期做了很多的鋪墊工作，召開全體教師大會、學(xué)生大會，邀請專家、學(xué)者來普及新教育教學(xué)理念下的學(xué)生預(yù)習(xí)工作的重要性和預(yù)習(xí)方法，召開學(xué)科組會議來對教師的觀念進(jìn)行改造移植，到先進(jìn)學(xué)校去取經(jīng)學(xué)習(xí)，教師之間開展交流和討論，利用一切機(jī)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化等，在大家都已經(jīng)知道了預(yù)習(xí)重要性的前提下，能將有效教學(xué)試驗(yàn)成功的學(xué)校必定是把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處的學(xué)校。眾所周知，這是一項(xiàng)比較龐大和復(fù)雜的工作。

2.預(yù)習(xí)工作不能只拘泥于課前預(yù)習(xí)

在中國現(xiàn)實(shí)的教育狀況下，我們很容易就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把主要精力放在了語、數(shù)、外等大分?jǐn)?shù)學(xué)科上，或者理、化這兩門難度較大的學(xué)科上，政、史、地、生等學(xué)科的預(yù)習(xí)的執(zhí)行很可能被大打折扣，學(xué)生出于各方面的原因不能完成預(yù)習(xí)的情況很普遍。

針對這種情況，我們可以考慮把預(yù)習(xí)工作放在課內(nèi)進(jìn)行。這就要求教師對課堂節(jié)奏的把握更加緊湊和精準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的難度，要將所有有效教學(xué)的環(huán)節(jié)都放到課堂里來進(jìn)行，必定導(dǎo)致時(shí)間緊張。但實(shí)際上，這是對歷史學(xué)科的一種“自我保護(hù)”——不要去和別的學(xué)科搶時(shí)間，也不要和別的學(xué)科搶學(xué)生，牢牢抓住課堂教學(xué)就是做到了高效課堂。

如何做到在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)問題的綜合解決呢，這是一個(gè)難度比較大的話題，我們可以從內(nèi)容相對單一的一節(jié)課入手，如，七年級上冊第20課《北方民族大融合》，這是內(nèi)容相對較少的一節(jié)課，合理安排時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)預(yù)習(xí)，防止出現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的偷工減料等種種弊端。

3.預(yù)習(xí)工作任務(wù)單一

各科預(yù)習(xí)都基本局限在一張“預(yù)習(xí)單”上，把學(xué)生變相地埋在了練習(xí)題里，沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感覺，相反使學(xué)生加重了負(fù)擔(dān)，作業(yè)量甚至翻番，導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)的厭惡。

歷史學(xué)科本身是一門綜合性的人文學(xué)科，內(nèi)容涵蓋廣，時(shí)間跨度長，很多學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣，但是對歷史課不感興趣。這也是影響預(yù)習(xí)效果的一個(gè)因素。我們可嘗試用不同的方法來預(yù)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單一的“預(yù)習(xí)單”的做法。

例一：在七年級下冊第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備歷史課本劇，分別表演“澶淵會盟”和“紹興和議”這兩個(gè)反映民族政權(quán)關(guān)系的重大事件，表演可以放在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)，也可以穿插在“合作探究、問題解決”的過程中。這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)既增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，又展示了學(xué)生的才華，還可以提高學(xué)生在課堂上的興奮度，學(xué)生參與度越高，有效性就越強(qiáng)。

例二：在九年級下冊第6課和第7課，“第二次世界大戰(zhàn)”這一單元本身難度并不大，難在九年級的學(xué)生無法迅速建立起正確的時(shí)空觀念，很容易造成國家、戰(zhàn)役的混淆，我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候不是安排傳統(tǒng)的填空題、選擇題、問答題，而是給出一張世界地圖，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)后在圖上用鉛筆標(biāo)出重大歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)，尤其要求學(xué)生對歷史事件按照時(shí)間先后順序進(jìn)行排序，幫助學(xué)生理解和掌握二戰(zhàn)進(jìn)程的基本史實(shí)。

眾人拾柴火焰高，對于歷史學(xué)科來講，只要教師愿意挖掘，就會探究出很多豐富多彩、行之有效的預(yù)習(xí)方法，到時(shí)候我們不去搶時(shí)間，不去搶學(xué)生，學(xué)生搶著來學(xué)歷史。

4.課堂上的預(yù)習(xí)展示和預(yù)習(xí)評價(jià)是預(yù)習(xí)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)

教師和學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)完全不在一個(gè)維度里：教師看重預(yù)習(xí)的成果，而學(xué)生更看重的是預(yù)習(xí)的展示和評價(jià)，不論是否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)工作，學(xué)生都希望在展示的時(shí)候得到老師和其他同學(xué)的肯定。

一般小組活動都有一到兩個(gè)領(lǐng)頭的學(xué)生，他們往往是一個(gè)小組在所有學(xué)科的主宰者，他們的作用貫穿在整個(gè)教學(xué)活動之中。教師認(rèn)真挖掘，就可以把他們變成自己的助手，讓自己的教學(xué)工作省時(shí)省力。我們教師放開手腳提要求，他們自然會開動腦筋想辦法。教師要求在小組活動中體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的參與性，所有學(xué)生都有工作分配和表現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生自己自然會想辦法根據(jù)自身的實(shí)力對比進(jìn)行分配工作，協(xié)調(diào)完成預(yù)習(xí)工作和預(yù)習(xí)展示。

三、預(yù)習(xí)工作的“共產(chǎn)主義理想”：教師無預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自發(fā)學(xué)

有效教學(xué)的推行，希望實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化，不是被動，而是成為主動的需要。同理，預(yù)習(xí)作業(yè)不是作業(yè)，而是學(xué)生自發(fā)的行為，在進(jìn)行新課之前，學(xué)生不用老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)而去翻閱課本、查找資料，為上課做準(zhǔn)備……教師將是一種多么幸福的職業(yè)！

（作者單位 陜西省寶雞市寶雞高新中學(xué)）