語(yǔ)文課堂教師點(diǎn)評(píng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策探析

在聽(tīng)《父母的心》的公開(kāi)課上，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，思想碰撞的火花不斷閃現(xiàn)，可是我們發(fā)現(xiàn)，老師在學(xué)生一番熱烈的討論之后，對(duì)學(xué)生做出的非客觀的不負(fù)責(zé)任的點(diǎn)評(píng)讓我們深思，尤其是“你們說(shuō)的都很好，我很欣賞”的點(diǎn)評(píng)，貌似民主的體現(xiàn)，鼓勵(lì)的標(biāo)志，其實(shí)背后卻隱藏著老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤價(jià)值觀的“袖手旁觀”“置之不理”“聽(tīng)之任之”。難道要我們讓學(xué)生泯滅愛(ài)心、喪失良知來(lái)?yè)Q取所謂“民主、開(kāi)放”的人文課堂嗎？難道我們要讓學(xué)生在老師的縱容中缺失愛(ài)心，甚至在我們老師精心創(chuàng)造的“民主課堂”中扭曲價(jià)值觀、人生觀？老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在何處？

縱觀我們平時(shí)的課堂教學(xué)，這樣的現(xiàn)象絕不是個(gè)別現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

一、點(diǎn)評(píng)失卻化——置之不理

課堂是學(xué)生思維碰撞、情感交流、思想交鋒的前沿陣地。學(xué)生那睿智的回答、靈動(dòng)的火花、獨(dú)特的視角往往在讓老師不斷喝彩的同時(shí)，有時(shí)也會(huì)使老師遇到“招架不住”的“難堪”、難以評(píng)價(jià)的尷尬。于是，有的老師一不做，二不休，秉承“學(xué)生是課堂的主人”的新課程理念，任其發(fā)展，聽(tīng)其交流，特別是學(xué)生的回答不好點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師就采取回避的方式，充耳不聞、袖手旁觀。結(jié)果，學(xué)生把握不住方向，明辨不了是非，有時(shí)走“下坡路”，甚至讓自己的思維“出軌”了老師也視而不見(jiàn)。毋庸置疑，這種老師點(diǎn)評(píng)失卻的課堂，冷落了學(xué)生，甚至傷害了學(xué)生，影響的不僅是現(xiàn)在，更在明天。

確實(shí)，課堂上學(xué)生的回答千變?nèi)f化，瞬息萬(wàn)變，作為課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生能力塑造者的老師，要有一雙敏銳的眼睛，以便隨時(shí)從學(xué)生的回答中捕捉信息，特別是隱蔽而又非正確的那些信息，要隨時(shí)加以客觀的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、點(diǎn)評(píng)失真化——拔苗助長(zhǎng)

學(xué)生需要鼓勵(lì)，發(fā)言需要點(diǎn)評(píng)，但凡事要讓“事實(shí)說(shuō)話”。可惜，在我們的課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，有些老師為了給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，置學(xué)生回答問(wèn)題的客觀實(shí)際情況于不顧，大凡學(xué)生發(fā)言，千篇一律地說(shuō)“好、真棒、非常好”等。這種一味拔高對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言點(diǎn)評(píng)的溢美之詞充塞耳鼓，有時(shí)老師甚至帶頭鼓掌，以期構(gòu)建課堂“亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景”。這些做法表面看來(lái)能使被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生“滿(mǎn)面春風(fēng)”“笑逐顏開(kāi)”，整個(gè)課堂充滿(mǎn)民主、和諧、融洽的氛圍，豈不知我們老師的這種“拔高”點(diǎn)評(píng)無(wú)形中讓學(xué)生穿上了“高木屐”，最終“受傷”的肯定是學(xué)生。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該秉承一切從實(shí)際出發(fā)的“真理”原則，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出恰如其分的評(píng)價(jià)，一是一，二是二，不能人為地拔高，不能做拔苗助長(zhǎng)的“接班人”，甚至產(chǎn)生課堂點(diǎn)評(píng)“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。違背客觀實(shí)際，其結(jié)果只能是搬起石頭，既砸自己的腳，也必將砸學(xué)生的腳。

三、點(diǎn)評(píng)失準(zhǔn)化——模糊回應(yīng)

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，有部分老師將語(yǔ)文“模糊教學(xué)”思想滲透到對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的點(diǎn)評(píng)中，尤其是對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言模糊作答。表現(xiàn)在無(wú)論學(xué)生如何回答，都說(shuō)“可以，還不錯(cuò)，差不多，可能是這樣”等，客觀上讓自己充當(dāng)“好人”，還美其名曰“賞識(shí)教育”。豈不知，你那含糊的點(diǎn)評(píng)必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的含糊認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生迷惘而無(wú)所得。

對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言點(diǎn)評(píng)，特別是學(xué)生理解模糊甚至錯(cuò)誤的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，毫不含糊，立即予以修正，從而將學(xué)生從迷茫的道路上拉回來(lái)，維護(hù)學(xué)問(wèn)的“權(quán)威性”。這不是老師“霸權(quán)”的表現(xiàn)，也不是剝奪學(xué)生主體地位的行為，而是在發(fā)揮教師的正確引領(lǐng)作用、導(dǎo)向功能。

課堂點(diǎn)評(píng)是技術(shù)，更是藝術(shù)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變、甚至千奇百怪的學(xué)生發(fā)言，教師要運(yùn)用好“點(diǎn)評(píng)”這根“魔棒”。面對(duì)學(xué)生千奇百怪的回答，既不回避，也不拔高，更不能沒(méi)有了方寸而做出不負(fù)責(zé)任的“賞識(shí)和鼓勵(lì)”。我想，只要你點(diǎn)評(píng)運(yùn)用及時(shí)而恰當(dāng)、客觀而真實(shí)，這根“魔棒”一定會(huì)煥發(fā)出耀眼而迷人的七彩光芒，學(xué)生一定會(huì)因老師的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)而走上成長(zhǎng)的康莊大道！

（作者單位 江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)）