讓教育回歸生活，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)

眾所周知，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)需要大量的、接受過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)化教育的勞動(dòng)力，這時(shí)，班級(jí)授課制就應(yīng)運(yùn)而生了。直到今天，它仍然是一種主要的教學(xué)組織形式。但它在關(guān)注教學(xué)對(duì)象倍增、高效，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)視個(gè)性化的培養(yǎng)。如何追求既注重高效統(tǒng)一的教學(xué)又關(guān)注個(gè)別差異呢，我校實(shí)行的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”很好地解決了這一矛盾。“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是“以網(wǎng)絡(luò)為載體的全員育人導(dǎo)師制”的簡(jiǎn)稱。它提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。我校自實(shí)施導(dǎo)師制以來(lái)，通過(guò)各方面的共同努力，師生關(guān)系得到了改善，學(xué)生的素質(zhì)得到了明顯提高。

一、導(dǎo)師與導(dǎo)生實(shí)行雙向選擇，優(yōu)化師生情感關(guān)系

學(xué)校根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”的要求，在“人人德育、事事德育、處處德育、時(shí)時(shí)德育”的教育理念引領(lǐng)下，調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組人員設(shè)置，形成校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，學(xué)鑒處具體負(fù)責(zé)，年級(jí)組、班主任、任課教師層層負(fù)責(zé)，由師訓(xùn)處、學(xué)鑒處、德育處共同管理的德育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生進(jìn)入新的年級(jí)學(xué)習(xí)近一個(gè)月時(shí)，學(xué)鑒處把130多名一線教師分配到各個(gè)班級(jí)作為導(dǎo)師。由班主任向?qū)W生介紹導(dǎo)師的情況，學(xué)生也可以上校園網(wǎng)了解，然后根據(jù)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的需求選擇可能對(duì)自己幫助最大的教師作為導(dǎo)師；導(dǎo)師根據(jù)自己所掌握的班級(jí)情況，選擇受導(dǎo)學(xué)生。學(xué)鑒處根據(jù)師生雙方的選擇，在充分尊重導(dǎo)師和學(xué)生的前提下對(duì)師生的互選做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后確定導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)十二三位學(xué)生，其中受導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)象有五名。苗子生、學(xué)困生、貧困生、行為有偏差、心理障礙或單親家庭等特殊學(xué)生，為受導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)象。這樣的選擇方式有利于師生情感的交流，創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。

二、導(dǎo)師與導(dǎo)生相互交流，分享彼此的思考，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)

結(jié)對(duì)后，導(dǎo)師對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃、規(guī)劃人生時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)必須按自己的特點(diǎn)制訂。導(dǎo)師對(duì)每位受導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，導(dǎo)師根據(jù)受導(dǎo)對(duì)象的不同從學(xué)習(xí)成績(jī)和原因、興趣愛(ài)好及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分析，制訂發(fā)展措施。導(dǎo)師堅(jiān)持每周一次與學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)、思想狀況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。導(dǎo)師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、面對(duì)面、寫紙條、電話等多種形式，傾聽(tīng)受導(dǎo)學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，定期對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并上傳到學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”平臺(tái)，記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿于導(dǎo)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡量使用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言，使其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。

學(xué)生同樣可以在網(wǎng)上求教。曾有學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)：“我們過(guò)去是躲著老師走，更別說(shuō)一起聊天交流了?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的隔閡很難消除，但是到了網(wǎng)上就好像少了那一層心理障礙，敢于和老師對(duì)話?！奔议L(zhǎng)也可以通過(guò)上網(wǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與導(dǎo)師互動(dòng)。

導(dǎo)師與導(dǎo)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、師生交往應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

1.民主性

教師不再是控制者、知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生不再是服從者、被動(dòng)的接受者。在交往中教師與學(xué)生相互尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，自由而持久地交換意見(jiàn)，共享不同的個(gè)人經(jīng)歷、人生體驗(yàn)。教師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。

2.引導(dǎo)性

與教師相比，學(xué)生是不成熟的、處于發(fā)展中的人，他們的成長(zhǎng)有待于教師的幫助、指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立判斷和自主選擇、決策的同時(shí)，需要教師的引導(dǎo)。尤其在對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展、精神成長(zhǎng)以及智慧審美價(jià)值的生成方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格的魅力去感染、激勵(lì)和喚醒。

3.終生性

在師生交往中，只有當(dāng)教師把自己作為終生學(xué)習(xí)者、不斷成長(zhǎng)中的人，他才會(huì)將師生交往作為一種生活方式，他才能與學(xué)生一起共享交往中蘊(yùn)藏的巨大財(cái)富，汲取生存的力量而活出生命的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育只是他們終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，為了不斷走向成人，他就需要在一生中不斷地學(xué)習(xí)。所以師生交往中的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)變化的能力，與他人合作共事的能力等。

班級(jí)授課制有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，而忽視個(gè)別差異；班主任進(jìn)行德育往往是為了維護(hù)班級(jí)整體利益，而無(wú)法照顧到個(gè)別學(xué)生，使其缺少認(rèn)同感。而導(dǎo)師制正是為了滿足不同個(gè)性學(xué)生的成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生制訂自己可以實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下付諸行動(dòng)，使學(xué)生更易于接受?？傊?，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制對(duì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高學(xué)生的素質(zhì)起到了積極的作用。在這些生動(dòng)的教育實(shí)踐中教師找到了育人的感覺(jué)，找到了教師職業(yè)的幸福感。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)）