我愛語文，我更愛學生

摘 要：初中生隨著年齡的增長，課堂變得沉默，其中問題意識缺失是一個重要原因。解決這一問題可以從以下幾方面進行：我愛語文，我更愛學生；問題意識，始于老師；創(chuàng)設情境，充分活動；營造氛圍，民主和諧；鍥而不舍，知識儲備；重視發(fā)問，指導技巧。

關鍵詞：問題意識；情境；技巧

學生問題意識的缺失已經(jīng)成為不爭的事實，尤其是農(nóng)村中學。年級越高，能主動問問題的學生越少，而現(xiàn)在的學生比過去的學生，農(nóng)村學生比城市學生，問題意識更淡薄，體現(xiàn)在學習的主動性越來越差，只記答案，不愿思考，不愛提問，不善問答。不過更讓我們尷尬的恐怕是不管學生是不敢問、不會問，還是不屑問，追根溯源，恐怕還是因為我們急功近利的教學心態(tài)和不夠尊重學生的教學習慣造成的。

一、學生問題意識缺失的原因

筆者曾經(jīng)在班上做過調(diào)查，學生對自己不主動提問回答問題的原因解釋多種多樣，概括起來有以下幾方面：

不敢問，有的是害怕老師，看見老師就害怕；不會問，不知道可以從哪些方面問，哪些問題有價值，哪些問題沒有價值，也不知道怎么提問才比較妥當；不需問，有的學生覺得問題太簡單，不值得一問。面對學生問題意識淡薄學習被動的現(xiàn)實，作為教育者，心痛之余應該冷靜地追問成因，更應該積極采取相應對策，改變學生問題意識缺失的現(xiàn)象。以語文教學為例，以下策略可供借鑒。

二、學生問題意識缺失的對策

1.我愛語文，我更愛學生

要改變學生，要從改變自己做起，而自己首先要改變的是教學理念。語文老師愛語文，更愛學生，要讓學生感受到學習的快樂，因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念：要重視學，而不是教；應該讓學生主動、快樂地學習，而不是被動、痛苦地學習；應該保護學生建構知識體系、獲取能力的主動性，而不能以“愛”的名義控制、摧殘學生的身心；心中要有學生這個人，眼中不能只有考試成績。如果我們教師真心愛學生，就必須改變學生問題意識缺失的現(xiàn)象。

2.問題意識，始于教師

疑問是發(fā)明的搖籃，創(chuàng)新的基石。語文教師要讓學生樹立問題意識，明白“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理，自己首先要樹立問題意識。語文教師解讀文本時，要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新問題，為教學設計做充分準備。比如，《我的叔叔于勒》一文，如果教師能追問菲利普夫婦對于勒的態(tài)度為什么不斷變化，就能引發(fā)學生對文章主題的深入思考；如果教師能夠追問既然本文主人公是菲利普夫婦，作者為何卻以“我的叔叔于勒”為題，可以引發(fā)學生對若瑟夫這個形象的關注，課堂上必然能打開學生思維大門，把他們的思想引向深入。語文教師要樹立問題意識，努力提高自己解讀文本的能力，生成有詩意的新課堂，上出有語文味的課，讓學生體味到語文的美，找到學語文的樂趣，由衷地愛上語文。同時教師不能忽視學生學習中存在的問題，課內(nèi)外要給學生留下提問的時間，耐心解答，尊重保護學生的問題意識。

3.創(chuàng)設情境，充分活動

學生學習的主觀能動性是不可忽視的。在教學《范進中舉》一文時，在朗讀課文后，我讓學生提出閱讀中的問題，然后引導學生討論他們自己提出的兩個問題：“作者為什么寫《范進中舉》？”“我們學習本文有什么意義？”從《儒林外史》簡介談到文本中的各種人物，從文章的主題到寫作特色，學生討論熱烈，興趣盎然，課堂效果不言而喻。這節(jié)課自己提問自己想辦法解決，反而取得意想不到的效果。

4.營造氛圍，民主和諧

營造民主和諧的課堂氛圍，這是激發(fā)學生問題意識的關鍵。教師要努力營造一種推心置腹的交流的氛圍，使學生敢于無拘無束地把自己閱讀文本的各種感受、懷疑帶到課堂上來。尊重欣賞學生的個性體驗，允許偏離，允許改正，允許保留意見。即使觀點錯誤，也要在精神上予以肯定，然后再共同分析其思維不合理之處。對學生的觀點要多一些贊賞，少一些批評，多一些鼓勵，少一些否定。如此，學生才能獲得心理安全感，才敢問愛問敢答愛答。在思想自由飛翔，激情昂揚的課堂上，學生收獲的就不僅僅是知識，還有道德情感、思維能力等。

5.鍥而不舍，知識儲備

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！彼季S水平高低，受制于知識積累多少。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源流?！必S富的文化涵養(yǎng)是形成問題意識的基礎。舊知孕育新知，新知勾連舊知，由此誕生的新知又是今后繼續(xù)學習的基礎。面對數(shù)理化占據(jù)大量時間的現(xiàn)實，語文老師要做一個有心人，不妨試試每天晨讀一首古詩，每堂語文課花五分鐘欣賞一篇美文，每周進行一次國內(nèi)外新聞總匯，每周留一節(jié)課讓學生進行自由閱讀。每學期進行一次專題梳理——長期堅持，為學生構建知識的寶庫，為提出有價值的問題奠定堅實基礎。

6.重視發(fā)問，指導技巧

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍Z文教師既要給學生創(chuàng)造各種質(zhì)疑問難的機會，也要重視對學生提問技巧的指導。提問的技巧很多，可以結合教學各環(huán)節(jié)，針對不同文體進行指導。拿到一篇新文章，最基本的三個問題是：寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫？可以圍繞標題、作者、文章主旨、篇章結構、材料選擇、重點段落、字、詞、句、標點等方面著眼尋找問題。教師還要引導學生對提出的問題進行比較篩選、整合歸納，去粗存精，在這個過程中學到提問的技巧，學會如何提問，如何于無疑處生疑，如何標新立異，明白什么問題有價值。

總之，作為教育者，要積極采取相應對策，營造良好的課堂氛圍，讓學生在提出問題解決問題中青春飛揚，這是所有語文老師的責任。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學）