高中體育分層教學(xué)策略淺析

摘 要：分層教學(xué)，顧名思義，就是針對學(xué)生的實際情況，進行有針對性的教學(xué)活動。在體育教學(xué)中，教師要正視差異，面向差異，進行個性化教學(xué)。分層施教，保證教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)分層遞進的態(tài)勢，這是體育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何實施分層教學(xué)進行了探索和研究，以期對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；正視差異；分層評價

分層教學(xué)即是針對學(xué)生的實際認知規(guī)律和接受能力，開展有針對性、有目的的教學(xué)活動，分層教學(xué)的指導(dǎo)理論是在教學(xué)活動中承認學(xué)生之間存在的具體客觀差異，然后有針對性地采用個性化教學(xué)方案。新課改認為該種契合實際教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)模式也應(yīng)該在體育教學(xué)中有所體現(xiàn)，包括體育教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。針對體育教學(xué)內(nèi)容以及測試結(jié)果的劃分，我們更要體現(xiàn)層次性，不同身體素質(zhì)和基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的訓(xùn)練方案和評價標準。

分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，同時還為大家營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提高課堂效率，這才是新課改追求的真諦。分層教學(xué)還能體現(xiàn)以生為本的新型教學(xué)理念，將課堂的主體地位還原給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，挖掘大家蘊藏的內(nèi)在潛能，讓每一位學(xué)生都能感受到自己優(yōu)秀的一面，為學(xué)生的發(fā)展打造一個“最近發(fā)展區(qū)”。

一、承認差異，設(shè)置分層

由于學(xué)生來自不同的家庭背景，尤其人與人之間的智力水平和身體素質(zhì)狀況本身就存在客觀差異，因此，在體育教學(xué)中也肯定會存在教學(xué)方案差異。這就要求教師一定要正視差異，并及時地針對具有的差異進行分析和總結(jié)，展開有目的的個性化教學(xué)，以分層教學(xué)來保障體育學(xué)習(xí)內(nèi)容呈分層遞進的趨勢，這也是體育教學(xué)的核心之所在。承認并重視差異，然后及時針對差異設(shè)置教學(xué)方案，可以讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極進取，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。分層教學(xué)同時也是體育教師展開創(chuàng)造性健康教育的體現(xiàn)，教學(xué)過程中我們需要參照新課標設(shè)計總體教學(xué)目標，然后再分析學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置有針對性的教學(xué)目標，進而實施分層遞進式的教學(xué)方案。

例如，韻律健美操的學(xué)習(xí)中對三維教學(xué)目標是這樣設(shè)定的：為了塑造良好身材，提升學(xué)生的審美情趣，養(yǎng)成終身體育運動的良好習(xí)慣，要求學(xué)生掌握組合動作中的5～9個拍節(jié)。其中教學(xué)重點是動作的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，教學(xué)難點是動作的路線掌握和訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，先針對全體學(xué)生講解每一節(jié)韻律操的聯(lián)系特點和注意事項，待熱身完畢，就根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和基礎(chǔ)熟練程度進行分組，將協(xié)調(diào)性強、節(jié)奏感強的學(xué)生為一組；將基礎(chǔ)略差一點的學(xué)生另分一組。兩組設(shè)定不同的教學(xué)目標和訓(xùn)練強度：第一組要求熟練掌握9節(jié)操的學(xué)習(xí)；第二組要求詳細完成5節(jié)操的學(xué)習(xí)即可。

如此設(shè)定分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的果實，從而讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極狀態(tài)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神和創(chuàng)新意識，幫助大家涉獵健身知識，形成健康體魄，養(yǎng)成終身運動的良好習(xí)慣。

二、彌補差異，分層訓(xùn)練

訓(xùn)練是體育課堂的靈魂。身體狀況和基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生在體育訓(xùn)練強度上也需要有所區(qū)分。這就要求教師在備課時就應(yīng)該積極考慮每個學(xué)生的身體狀況和實際接收能力，設(shè)計好針對這些差異的應(yīng)對策略，保證教學(xué)面向每位學(xué)生。

例如，在教學(xué)田徑時，首先一視同仁地讓學(xué)生了解田徑運動的發(fā)展和分類等基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)基本的蹲踞式起跑要領(lǐng)，掌握加速和沖刺的技巧。在做完準備活動后，教師要給大家進行示范，然后參照學(xué)生的個體差異分為幾個訓(xùn)練小組。將基礎(chǔ)不同學(xué)生搭配到同一小組進行訓(xùn)練，以便于讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生開展中度技巧學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。讓學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，參照訓(xùn)練標準和注意事項如需要臀部高于肩部等展開反復(fù)訓(xùn)練，分開記錄學(xué)生的成績。根據(jù)技術(shù)掌握情況，適當(dāng)降低學(xué)生的合格標準。如此設(shè)置可以幫助學(xué)生縮小差異，避免兩極分化，最終達到共同提高的目的。

此外，我們還應(yīng)針對實際情況進行個別輔導(dǎo)，如果是大家都存在的問題就集體演示和講解，如果是個別學(xué)生存在的問題就必須進行個別輔導(dǎo)，如此才不至于盲目占用其他人的練習(xí)時間，提高課堂利用率。

三、分類評價，鼓勵發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)體育課，我們要及時地對他們進行科學(xué)的評價，當(dāng)然我們的評價不能以偏概全，只看到某位學(xué)生的優(yōu)點或者某位學(xué)生的不足，一味的鼓勵或批評都不是科學(xué)的評價方案。實際教學(xué)中，教師應(yīng)該全面地參照學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標的程度分階段地進行比較和判斷。諸如，（1）理論與技能方面。通過學(xué)生對體育理論知識的理解和掌握程度，以及科學(xué)的鍛煉方法，體育運用技能和戰(zhàn)術(shù)知識等方面一一指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生明確自己訓(xùn)練的方向。（2）體能方面。通過測試比較，看其耐力、柔韌性、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性等是否比以前有所提高。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與情感表現(xiàn)方面。通過小組合作練習(xí)，互幫互助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充滿自信，并獲得對他人的理解和尊重，交往與合作精神等。對學(xué)生取得的成績要及時地進行評價，并多使用褒獎的語言，切忌打擊挖苦。

總之，教學(xué)的每個科目都會出現(xiàn)個體差異，體育教學(xué)由于受身體狀況影響比較大，所以，差異性會更明顯一些。這就要求教師在體育教學(xué)實踐中，認真研究學(xué)生的實際訓(xùn)練基礎(chǔ)和身體狀況，并設(shè)計有針對性的循序漸進的教學(xué)方案，從承認差異到彌補差異，到個別輔導(dǎo)共同提高，這樣才符合新課標賦予我們的教學(xué)精神。

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（作者單位 浙江省杭州市桐廬縣分水高級中學(xué)）