提高復習課效率必須突出學生主體地位

在我們的教學中總是存在這種現(xiàn)象，即：每當把新課上完，學生都覺得該松口氣了，但老師卻忙得不可開交，急著準備定復習計劃：怎么復習知識點，怎么把重難點突破了，怎么查漏補缺，考點在哪？老師到處找典型例題，使勁抄習題練講，挖空心思設計試卷，老師忙得不可開交。單方面做了足夠的工作，卻很少了解學生的真實情況，調查學生的想法，更不用說讓學生積極參與到復習的準備活動中來。在復習的時候，教師全然不顧學生的感受，整齊劃一、統(tǒng)一要求。而學生呢？任老師牽著鼻子走，老師指到哪，學生就打到哪，老師的話就是圣旨、真理?？傊蠋熥屪瞿膫€題，就應做哪個題；老師讓復習什么就復習什么。師生配合的不錯，老師覺得復習的全面細致、扎實極了，也該放心了。學生也覺得，萬事俱備，只等考試?？善谀┮粰z測，及格的并不多。老師茫然得很：考的都是講過的呀！甚至某某題一個數(shù)字、一個字都沒變，可為什么還有那么多人都沒做正確呢？學生也茫然，老師講得很好呀！該講的、該練的都做到了呀，可為什么……

的確！老師費了那么大的心思，耗了那么多的時間，學生練了那么多，聽了那么多，怎么收獲與付出不成比例呢？

靜下心來反思：我們老師忙忙碌碌準備這，準備那，講了很多，讓學生強化練習了很多，一味地強要求，高標準?？紱]考慮學生的掌握情況？考沒考慮學生的感受？考沒考慮學生的個體差異？學生是主動樂意地學嗎？學生參與到復習中來了嗎？體現(xiàn)出學生的主體性了嗎？

去年9月份，我又輪到帶初一了，我有些激動，因為，我有一些新的想法，準備在教學上進行一些創(chuàng)新、變革。我要把假期中研究的“洋思經(jīng)驗”“杜郎口的教學模式”與“四環(huán)式導學案”結合我校我班實際，靈活地應用到教學中去。經(jīng)過一年來的摸索實施，現(xiàn)已積累了一定經(jīng)驗，初步形成了良好的教學模式，大大提高了課堂教學效率，我教學上嘗試取得了一定的成效，尤其是學生學習習慣良好，學習積極性、主動性強，興趣濃厚，書寫、講解能力都有一定發(fā)展，我感到有一種成就感。

本學期新課上完了，師生共同進行了第一輪基礎過關復習，又把往年同期的期末試卷考了兩份，檢測了每位同學的掌握情況。兩份試卷學生自己評講后，我讓他們根據(jù)自己的答題情況及近期復習情況，總結、歸納出自己的不會點在哪？本期的重難點、考點在哪？并且對學生說：“后面的復習課由大家來上，同學們根據(jù)自己的情況，根據(jù)教材的重難點、考點選擇經(jīng)典習題、有價值習題，題選好后，先自主研究解法，然后讓科代表和我評定，評定選中后，抄到黑板上并做好講解準備，上課時由選題者單獨或自選幾位伙伴講解。主要目的有兩個：一是發(fā)揮大家集體的力量，凝聚集體的智慧，達到資源共享；二是大家是學習的主體，所以請大家開展自我反思總結，明確自己最需要在那些地方加強。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，個個喜笑顏開，躍躍欲試。當天午餐時間，有幾個學生就興沖沖地拿著選好的題來讓我審查，并詳細解說了自選的題好在哪，還有解題思路，準備和哪幾位同學同臺講解，看了幾位同學選的題和聽了選題理由，解題思路，我很是欣慰和驚嘆，同時感到意外。沒有想到學生那么積極，選題相當符合要求，同時又有自己的見解，有的題還有多種解法。上課時，課前準備充分，講解氛圍好，讓人滿意。

期末考試前的一周多時間，我都采用學生自選習題的方法，學生一直熱情高，主動性強，效果好。

期末考試成績匯總出來，師生都感到滿意。我想，之所以有較滿意的效果，是因為體現(xiàn)了學生的主體性，把課堂還給了學生本人，讓他們真正成了學習的主體完成者，從而調動了他們學習的積極性、主動性、自主性。他們可根據(jù)自己對知識的掌握情況，有針對性、有重點地復習，鉆研自己感到難的地方。不像以往糊里糊涂地跟著別人走，被老師牽著鼻子走，查漏補缺得不到落實。同時，學生處于被動，易于疲乏，消極怠慢，師生付出很多，但得不到成比例的收獲。

（作者單位 陜西省寧強縣第一初級中學）