淺議中學(xué)歷史與社會(huì)有效復(fù)習(xí)的基本策略

摘 要：進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，有效性是教師希望實(shí)現(xiàn)的理想結(jié)果。從重塑師生關(guān)系、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行闡述，以期盡可能地走出“高投入，低效率”的復(fù)習(xí)瓶頸，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：例談；“新寵”；有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是初中畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)。但在初中歷史與社會(huì)、思想品德課學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有不少學(xué)生好像什么都知道，可考試時(shí)卻不知所措，整個(gè)復(fù)習(xí)陷入了“高耗”“低效”甚至“無(wú)效”的惡性循環(huán)。如何才能改變這種現(xiàn)狀，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、重塑師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程理念一直在強(qiáng)調(diào)要師生平等，學(xué)生是主體，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多時(shí)候還是教師在唱主角，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面。復(fù)習(xí)教學(xué)中如何燃起“我要學(xué)”的高漲熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望呢？

1.以疑促學(xué)

我國(guó)古代大教育家朱熹認(rèn)為，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睆?fù)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生復(fù)習(xí)的意愿很多時(shí)候在于他們有沒(méi)有存在問(wèn)題，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師要設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

主體性復(fù)習(xí)法，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引入—回歸考點(diǎn)—消化文本—重難點(diǎn)突破—鞏固提高。例如，在復(fù)習(xí)犯罪和刑罰的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道“陷阱”題：一天晚飯后，正在讀小學(xué)的王力神秘地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我們班同學(xué)小軍的哥哥為了玩游戲機(jī)搶了人家的錢(qián)，被法院逮捕了，檢察院判了他管制和有期徒刑三年。他才15歲，還不是公民，就被判了刑，真可惜！”王力的這段話中有四處法律常識(shí)方面的錯(cuò)誤，請(qǐng)你找出來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

這道題通過(guò)教師設(shè)計(jì)的這些“高級(jí)”錯(cuò)誤，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中訓(xùn)練聽(tīng)課的機(jī)智，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，真正參與課堂，效果非常好。

2.創(chuàng)新試題

在以往的初三復(fù)習(xí)課中，教師往往會(huì)建議學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些資料，讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，其實(shí)這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)，我們可以通過(guò)變通形式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，并讓其他同學(xué)解答，這一過(guò)程會(huì)讓他們覺(jué)得自己很有成就感，同時(shí)也可以讓他們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在復(fù)習(xí)科教興國(guó)戰(zhàn)略時(shí)，我給了學(xué)生兩則材料，讓他們小組合作進(jìn)行試題設(shè)計(jì)：

材料一：2011年度浙江省科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)的有關(guān)數(shù)據(jù)

很多學(xué)生就充分發(fā)揮自己的智慧，設(shè)計(jì)了像“材料一說(shuō)明了什么？材料一說(shuō)明我們正在實(shí)施什么戰(zhàn)略？”等等問(wèn)題。初三的復(fù)習(xí)課，很多時(shí)候教師應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

3.批改試卷

復(fù)習(xí)階段的練習(xí)會(huì)比較多，我們可以請(qǐng)學(xué)生幫助批改。讓學(xué)生通過(guò)加分和扣分環(huán)節(jié)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到如何正確和規(guī)范解答試題，破解失分的“難言之隱”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通能力的提高。批改前，先把每一道試題的解答方法、答題要點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生說(shuō)明，然后由學(xué)生具體操作。讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，使他們興趣倍增，也時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出疑問(wèn)，對(duì)其他同學(xué)在試題中所反映的問(wèn)題極為關(guān)注。通過(guò)批改，學(xué)生可以感受審題的重要性，知道分?jǐn)?shù)得失的“來(lái)龍去脈”，也會(huì)加深對(duì)原本薄弱知識(shí)的理解。

二、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單重復(fù)以往的知識(shí)，而是將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)加以再現(xiàn)、鞏固、提高、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程。

1.縱橫聯(lián)系

任何一個(gè)歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象，都不是孤立存在的，都是由各種因素相互作用形成的，同樣，這種歷史現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，也必定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各方面產(chǎn)生影響。因此，注重同一個(gè)時(shí)期歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，有利于形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)“近代歷史上中國(guó)人民的奮斗歷程”一課時(shí)，橫向列舉了三條線索：19～20世紀(jì)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)演進(jìn)、反抗進(jìn)程以及先進(jìn)中國(guó)人士的探索歷程；縱向?qū)φ彰恳淮瘟袕?qiáng)侵略中國(guó)之時(shí)，中華民族每一次反侵略的愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)及探索?？缭揭粋€(gè)多世紀(jì)的歷史就如此簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)在了眼前。

2.圖表梳理

【課堂實(shí)例】

利用圖表梳理，給予學(xué)生新的感官刺激，對(duì)圖表的填充和整理的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)與理解，是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)了知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生記憶的過(guò)程變得更輕松、更有效。

3.關(guān)鍵詞歸類

按照相同的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)表述相近或一些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和重組，便于消化、記憶。例如，在復(fù)習(xí)及練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)略、基本國(guó)策之類的常常被學(xué)生張冠李戴，為此可以讓學(xué)生自制復(fù)習(xí)卡片來(lái)歸類整理：

總之，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們教師要努力改變一些想法：重塑師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體性；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化；強(qiáng)化解題指導(dǎo)，提高答案正確率。試著給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，讓他們有更強(qiáng)的欲望參與課堂，為有效復(fù)習(xí)搭建起良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

楊志才.給歷史教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2005-10.

（作者單位 浙江省衢州市柯城區(qū)溝溪初中）