進(jìn)入高三后,學(xué)生的測(cè)試訓(xùn)練不可避免地增加了,講評(píng)課也就成了高三語文課的重要課型之一。作文講評(píng)課,即作文批閱后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納課,是我們作文教學(xué)流程中非常重要的一環(huán)。成功的作文講評(píng),不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作熱情,還能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。
傳統(tǒng)的作文講評(píng)課存在不少弊端,如只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別文章,如以老師一人講為主,學(xué)生被動(dòng)地聽,如泛泛而談、目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等則導(dǎo)致事倍功半。針對(duì)此,一些有識(shí)的一線老師提出了自己上作文講評(píng)課有效的經(jīng)驗(yàn)與原則,但大多是零散的、概括的。在此基礎(chǔ)上,是否可提升出一種相對(duì)應(yīng)的作文講評(píng)課的教學(xué)模式,使操作更具體、更普遍呢?
一、程序化模式簡介
1994年,安德森和索斯尼克在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)——40年的回顧》一書中,根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,重新修訂了布盧姆的目標(biāo)分類表,較好地從心理機(jī)制上解決了知識(shí)與能力的關(guān)系問題。具體見表1:
這一目標(biāo)分類給了我很大的啟發(fā),對(duì)于作文講評(píng)課來說,就是一個(gè)程序性知識(shí)講授的過程,是否可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體獲得外在知識(shí)所經(jīng)歷的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知過程,把這種程序性的過程遷移為我們寫作講評(píng)的教學(xué)模式呢?于是,我嘗試進(jìn)行了內(nèi)容上的細(xì)化,具體見表2:
作文講評(píng)課也是作文的再提高過程,應(yīng)該把作文講評(píng)課當(dāng)作提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。我相信,建立在尊重學(xué)生認(rèn)知過程上的程序化講評(píng)模式,一定可以幫助教學(xué)更有序地進(jìn)行,效果會(huì)更明顯。
二、程序化模式的運(yùn)用
我按照上述細(xì)化了的程序化模式進(jìn)行了一系列的作文講評(píng)課,并收到了良好的效果。現(xiàn)分享如下,以供參考:
案例:《人生需要多回頭》講評(píng)
(一)記憶——回憶題目
人生需要不斷往前走,同時(shí)也需要經(jīng)常回頭?!盎仡^”能夠使你對(duì)過去的腳步及時(shí)加以回視和省視,知道哪兒深了,哪兒淺了,哪兒走歪了,哪兒跌過跤,哪幾步走對(duì)了,哪幾步走錯(cuò)了,接下來的路應(yīng)該怎么走,等等。請(qǐng)以《人生需要多回頭》為題寫一篇文章,字?jǐn)?shù)800字,文體不限。
回憶目的:從長時(shí)間記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí),喚起熟悉感。
(二)理解——理解題目
1.讀題目——命題作文
比較:回頭、需要回頭、需要多回頭三個(gè)題目的不同。
明確:人生(寫自己或他人)需要(正面)多(常常)回頭。
2.讀導(dǎo)語
明確:“回頭”是反省過去,內(nèi)省自我,以獲取經(jīng)驗(yàn)、明確方向,特別是“懂得回頭”“及時(shí)回頭”。
理解目的:對(duì)作文而言,審題是前提,也是根本。
(三)評(píng)價(jià)——給不同的例文打分
文段一:
人生需要多回頭。那些有所作為的人之所以能成功,除了眾多因素外,“回頭”起著不可替代的作用。小品大師趙本山可謂站在了小品界的最高峰,但他常常會(huì)回頭來看自己所表演的小品,為的就是能夠讓自己的不足得到改善。正因?yàn)槿绱?,如今的他才能讓觀眾笑得“忘乎所以”。假如他沒有常“回頭”,那么或許就無法站在小品界的最高點(diǎn),他也更不可能成為每年春晚觀眾最迫不及待想看的人??梢?,常回頭在一個(gè)人成功的路上起著不可替代的作用。
文段二:
懂得回頭,是讓我們暫且停下前行的腳步,珍惜曾經(jīng)擁有的。我們生活在物欲橫流的大千世界,不得不讓自己加緊趨向欲望的腳步,不得不讓我們總伸手摘去仰望著的果實(shí)。鳳凰電視臺(tái)主持人曾子墨曾說過,“與其總是去追求遙不可攀的東西,不如回頭看看,自己擁有什么。”著名影星葛優(yōu),在剛進(jìn)影視圈時(shí),總希望自己可以塑造風(fēng)度翩翩、玉樹臨風(fēng)的男子形象,所以只要是讓自己形象歪曲的都不愿嘗試。如果不是他懂得回頭,看看自己已有的天賦,他的星途也難以如此燦爛。只有懂得回頭,才能讓自己發(fā)掘自己已有的潛力。
學(xué)生評(píng)分結(jié)果:文段二可以打48~50分,文段一打42分左右。
原因:文段二清楚地寫出了葛優(yōu)反省后發(fā)現(xiàn)了自己的什么問題,并找到了解決的方法,化籠統(tǒng)為具體,很清晰;文段一也有寫到趙本山的回頭反省,但是寫得不清楚,只是不斷“回頭”,沒有具體的詞句解釋,因而遜色不少。
(四)創(chuàng)造——升格作文
文段三(升格作文):
自古以來,歷朝歷代開國之初的史官都最忙,因?yàn)樗麄兂艘涗洰?dāng)朝大事之外,還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在,是讓當(dāng)朝天子了解過去歷代皇帝國破家亡的原因,(換:讓當(dāng)朝天子回頭借鑒)這是往大方面說,(刪:于是有人覺得自己沒到天子的高度,與他沒多大關(guān)系。)接下來咱們往小方面說。有小朋友摔倒了,他會(huì)趴在地上往回看,(增:看看是什么東西讓他吃了那么大一苦頭。)這說明回頭是人的本能反應(yīng);小學(xué)生的算術(shù)題錯(cuò)了,也懂得自己一步一步地回頭看(增:回頭查看哪一步出錯(cuò));街上的小販也會(huì)在一天的生意后回頭看,(增:回過頭來算算今天是賺了還是賠了。)(增:科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí),從來就不是一蹴而就,獲得成功。他們總是反復(fù)查看實(shí)驗(yàn)記錄,不斷回頭找原因,最終在總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得成功……)還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎?
課后反饋:許多學(xué)生都能指出自己作文的問題所在,并對(duì)如何寫好該篇作文有了清晰的認(rèn)識(shí)。反應(yīng)良好!
在運(yùn)用程序化模式進(jìn)行作文講評(píng)時(shí),還要盡可能地用上該班學(xué)生自己的作文,并多給予學(xué)生參與的時(shí)間。
當(dāng)然,不同的作文題就有不同講解的側(cè)重點(diǎn),但是程序化的模式無疑讓講解過程更清晰,也更符合學(xué)生的認(rèn)知過程。通過實(shí)踐,這種教學(xué)模式運(yùn)用在作文講評(píng)教學(xué)中,確實(shí)可以取得一定的效果。
作文講評(píng)過程是一個(gè)錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程,是不斷提高寫作效率的過程。只要我們用心研究作文講評(píng)課,一定可以讓作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果!
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(作者單位 廣東省廣州市十六中學(xué))