初中生物問題教學探析

摘 要：新課程改革的重要內(nèi)容之一，就是要體現(xiàn)新的課程理念，在課堂教學中體現(xiàn)課程理念的重要手段就是提倡問題教學。問題教學創(chuàng)設的教學情境更能激發(fā)學生的智力因素，激發(fā)學生的探究欲望，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學中要充分發(fā)揮“問題”的功效，張揚學生作為一個學習者的鮮活生命個體的特征，釋放教師對知識的個性化感悟與創(chuàng)見。

關鍵詞：初中生物；問題教學；原則；方法

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”基于問題的教學從情境的設置、問題的提出到問題解決之后的反思與自我評價，無一不在貫徹“新課標”的思想，教學中處處體現(xiàn)學生的自主意識、參與意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生的學科素養(yǎng)打下堅實的基礎，以此同時，也為教師創(chuàng)造性的教學搭建了平臺，使教師在問題教學中不斷反思，也使教師得到成長與發(fā)展。

一、問題教學的內(nèi)涵

目前國內(nèi)眾多學者普遍認為，問題教學是指：以問題為中心的教學，它是把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。

問題教學是引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的獨立性，并讓學生獲得知識，使學生進行創(chuàng)造性的學習。它摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌，為教學注入活力，采用啟發(fā)性、指導性的教學，學生在教師的指導下、啟發(fā)下，通過獨立自主的學習，積極思考問題，主動探索問題的解決辦法，充分發(fā)揮主觀能動性，富有創(chuàng)造性地獲取知識和形成能力。也就是說讓學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)知識，而不是直接由教師傳授知識，這種知識對于我們來說一般并不是新的知識，但對于學生來說卻是新的知識，通過這樣的自主探索，更加提高了學生的學科能力。

二、問題教學實施原則

1.教師主導作用與發(fā)揮學生主體作用相結(jié)合

在堅持學生主體作用的同時，不可忽視教師的主導作用。教師是學生學習道路上的引導者和促進者，在激發(fā)學生積極參與，確保學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師在教學活動中的導向作用是十分重要和必要的。建立和諧民主的師生關系，創(chuàng)設讓學生主動參與的教學活動，促進學生在教師的引導下主動地提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)教師與學生的雙向發(fā)展、共同進步。

2.循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合

現(xiàn)代教育的重要理念就是促進每一位學生的發(fā)展，教學既要按照學生身心發(fā)展的規(guī)律及學科特點循序漸進地進行，又要盡最大努力促進學生的發(fā)展。問題教學就以問題為中心，以問題為導向，激發(fā)學生的學習動力，在教學活動中教師一步步循序漸進地引導學生解決問題，讓學生得到成功的體驗，進而激活學生的求知欲向更深層次發(fā)展。

3.平等性與啟發(fā)性相結(jié)合

平等、民主的課堂是問題教學的前提和基礎，在教學中，教師要以參與者的身份組織和引導學生學習，教師要尊重學生的學習結(jié)果，不以單一的答案看作評價的標準，即使是錯誤的答案，也要鼓勵學生充分表達自己的觀點，保護學生的自信心和參與熱情，啟發(fā)學生的思維，逐步深入認識問題的本質(zhì)，提高問題解決的能力。

三、問題的設計原理

學習是思維的結(jié)果，教師必須激發(fā)和鼓勵學生進行思考，以此促進學生通過對問題的解決形成自己的知識。因此，教師應該提前把符合教學目標的問題設計好，這是問題教學十分重要的環(huán)節(jié)。問題教學創(chuàng)設的情境，無法直接用已知的知識解決，但是可以間接地用已知的知識進行發(fā)現(xiàn)解決。好的問題一定要具備以下特征：

1.問題的設計能夠形成一個或多個教學目標，問學生所想，滿足學生的需要

2.問題的設計要關注教學內(nèi)容，問題要具有邏輯性，充分地預設，達到良好的生成

3.問題的設計要能夠促進學生在規(guī)定的認知水平上的思考，把學生的思維引導至具體設計的認知水平上

如，設計這樣的問題：你能給我舉一個……的例子嗎？你的觀點是什么？檢測學生在記憶、理解、應用的認知是否達到預設的認知水平。

4.問題的設置要有障礙，充分調(diào)動學生的思維，在排除障礙中獲得成功的喜悅，進而達到目標狀態(tài)

5.問題的設計要清晰明白，能夠讓學生清楚地理解問題的意思，進而尋找解決的方法

四、問題教學實施的過程

在初中生物教學中實施問題教學，建構(gòu)符合學生認知發(fā)展的知識體系，有利于促進學生高層次思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

1.立足課堂，挖掘問題教學的學習資源

課堂是教學的主陣地，讓學生在問題中進行知識探究，讓學生學到知識，并在教師的指導下獲得學習體驗，拓展學習范圍，能在很大程度上激發(fā)學生的參與熱情，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要不斷地開闊思路，挖掘教學中的問題資源。那么如何在課堂中實施問題教學呢？

（1）讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識

每個學生的認知水平是不同的，發(fā)現(xiàn)問題的角度也不同，教師要引導學生發(fā)表見解，讓學生充分體會學習的主體作用，主動去總結(jié)知識，而不是吃現(xiàn)成的結(jié)論，更能增強學生的記憶力和學科能力。

（2）設計可探究的問題，發(fā)展學生的思維能力

緊扣教學內(nèi)容，以學生為本，精心設計符合他們實際發(fā)展水平的問題，做到層層推進，為學生提供背景資料，引導學生明確方向，問題設置要具有趣味性和探究性，讓學生在興趣中進行探究得出結(jié)論。如，在“蚯蚓”這部分知識的教學中，我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中起什么作用”的問題，而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣的問題更能激發(fā)學生的問題意識，還能促使學生思維的活躍，進行創(chuàng)造性學習。

2.改進實驗，創(chuàng)設問題式學習

實驗是學習生物的基礎，是人們認識和研究事物常用的科學方法。在實驗中引入問題，激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，在實驗中通過動手操作，探索各種問題的解決，從而提高學生的探究精神與解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。

總之，在以問題教學的課堂教學中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新適合學生學習的教學模式，提高學生學習的積極性，從而提高學生的生物學習成績，增強學生學習生物的自信心，為終身學習奠定基礎。

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（作者單位 重慶彭水縣實驗中學校）