淺談實(shí)施探究措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

一位德國(guó)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)正是這一經(jīng)典的體現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟、探索化學(xué)知識(shí)歷程，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是課程改革的實(shí)施者，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師更為豐富的角色內(nèi)涵：教師是課程的傳授者、開發(fā)建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)督促者、共同協(xié)作者和良好的人格培養(yǎng)者，所以，教師應(yīng)學(xué)習(xí)研究新課程理念，轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)所，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、熱情和學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。

一、構(gòu)建和諧師生學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的濃厚氛圍

新的教材明確規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！彼?，教師要準(zhǔn)確地把握教材，由“教學(xué)的主人”轉(zhuǎn)入“和諧師生學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持師生合作關(guān)系，又不能以教師的身份居高臨下，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，要讓學(xué)生相信自我，教師要不斷深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，使學(xué)生親近你，加強(qiáng)師生的互相了解，確立學(xué)生的自信，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、快樂(lè)的濃厚氛圍中得到全面發(fā)展。教學(xué)時(shí)，要在教學(xué)環(huán)節(jié)盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這樣教師和學(xué)生就是處于同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究心理氛圍。

二、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方法，加大探究學(xué)習(xí)力度

學(xué)生自己運(yùn)用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方法，加大探究學(xué)習(xí)力度，觀察實(shí)驗(yàn)，分析得出科學(xué)結(jié)論，最終得到知識(shí)。這就要求教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，必須精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂探究實(shí)驗(yàn)，努力強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的力度。比如，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先，要求回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生和收集裝置的選擇依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，確定制備二氧化碳所需要的藥品和儀器；然后，根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、發(fā)生條件和二氧化碳的密度或溶解性，設(shè)計(jì)二氧化碳的制取和收集裝置；最后，讓學(xué)生親自動(dòng)手或與其他同學(xué)互相協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程。通過(guò)分析和拓展，由教師和學(xué)生共同完成得出最完美的結(jié)論。

三、精心打造探究式練習(xí)題，科學(xué)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂(lè)

在過(guò)去的化學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的目的主要是對(duì)學(xué)生的解題技能的提升，沒(méi)有注意到其他方面發(fā)揮的作用，主要是為了考試練習(xí)而練習(xí)。要使練習(xí)具有趣味性，教師在平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展有所重視，豐富他們的知識(shí)，了解學(xué)生的興趣，注意知識(shí)與化學(xué)的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種不同的方式迅速插入裝有氧氣的集氣瓶中，都可以觀察到木條復(fù)燃，但是，在甲瓶中比乙瓶中燃燒得更旺。

總之，學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望的激發(fā)是通過(guò)探究來(lái)培養(yǎng)的，讓學(xué)生主動(dòng)參加到探究知識(shí)的行列中，才能了解探究的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣和探究能力，去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅要在“學(xué)中干”更要在“干中學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

（作者單位 江蘇省東?？h初級(jí)中學(xué)）