讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)的方法初探

在工作中，不少高中語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文課堂沉悶乏味，處境尷尬。一邊是教師在臺(tái)上講得津津有味，一邊是學(xué)生在下邊聽得昏昏欲睡，不僅是理科的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，就是文科的學(xué)生也不喜歡學(xué)語(yǔ)文。再加上學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，這就導(dǎo)致語(yǔ)文雖是高考的半邊天卻依舊地位堪憂。那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂充滿奮發(fā)的激情，這是擺在語(yǔ)文教師面前亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試做一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，詩(shī)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造出優(yōu)美的課堂意境，詩(shī)化學(xué)習(xí)氛圍——這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，這種情境驅(qū)動(dòng)也是提高課堂效率的前提。一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅。所以，語(yǔ)文教師要特別注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松、快樂、有趣味地學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，為了讓學(xué)生徹底領(lǐng)略文章深厚的文化內(nèi)涵以及音樂描寫的高超技藝，體會(huì)本文“曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨”的情感脈絡(luò)。我從網(wǎng)上下載了不同曲調(diào)的古典琵琶曲并制成課件：“未成曲調(diào)先有情”的序曲，“大珠小珠落玉盤”的歡快曲，“凝絕不通聲暫歇”的沉思曲，“銀瓶乍破水將迸”的悲憤曲……如泣如訴的旋律令琵琶女心碎腸斷，江州司馬淚灑青衫，也能讓學(xué)生解悟“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的深刻內(nèi)涵。

樂曲的播放，畫面的展示，使學(xué)生自始至終都在接受著美的洗禮，都在形象地領(lǐng)悟天涯淪落之情，學(xué)生在怡情悅性之中接受了美，也完成了對(duì)美的鑒賞。這些都極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)求知和創(chuàng)新思維，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的千古絕唱，也便深深鐫刻在了學(xué)生的心底！

二、激情提問，創(chuàng)設(shè)空間，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@告訴我們：思考是從遇到問題開始的。學(xué)生一旦遇到感興趣的問題，他們的思維和興趣便會(huì)活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，就會(huì)促進(jìn)他們自覺地學(xué)習(xí)，提高思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《像山那樣思考》時(shí)，我提問學(xué)生：在現(xiàn)實(shí)生活中，自私的人類為了換取所謂的物質(zhì)文明的進(jìn)步，是不是存在一些“不和諧”的做法呢？為了使原本早已脆弱且傷痕累累的地球，不再繼續(xù)受到傷害，我們應(yīng)該怎么做呢？像這樣諸如此類的提問，既可以加深對(duì)文本的理解，也可以激活他們的思維，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

三、讓語(yǔ)文課堂有“生活”，在心靈碰撞中收獲精彩

語(yǔ)文學(xué)科是最富內(nèi)涵和思想的，是最富有靈氣和詩(shī)情的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教學(xué)絕不可以只囿于課本，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂和生活緊密聯(lián)系起來。教材中的絕大多數(shù)課文都來源于生活，來自于作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟。而高中生由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，逐漸對(duì)原本最貼近生活和精神世界的課文產(chǎn)生了麻木冷漠的心態(tài)。這時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)就需要針對(duì)不同的課堂給學(xué)生注入一支“強(qiáng)心劑”，需要適時(shí)挖掘課文和生活的契合點(diǎn)，用“蒙太奇”手法放大課文中的生活細(xì)節(jié)，觸及學(xué)生的敏銳感受，掀起學(xué)生生活體驗(yàn)的高潮，才能讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)。

例如，學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，如何才能讓學(xué)生領(lǐng)悟作家的內(nèi)心體驗(yàn)和作品的深沉意蘊(yùn)呢？先不妨讓學(xué)生說說“苦”這種感受吧。剛巧，班里有一位男生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上摔斷了腿，我就讓他倒一倒這三個(gè)月的“苦水”：一切體育活動(dòng)都不能參加，下課的時(shí)候只能一個(gè)人孤獨(dú)地坐在座位上遙望窗外同學(xué)們的喜笑顏開……這時(shí)候，我再向?qū)W生講述作家的“苦”故事：誰(shuí)又能體會(huì)一個(gè)二十多歲的年輕人在最燦爛的年齡，在最朝氣勃發(fā)的時(shí)候突然遭遇截肢的痛苦？天傾東南，地陷西北，作家是背負(fù)著怎樣的痛苦掙扎從地獄歷經(jīng)煉獄最后沖出一條寫作之路的。學(xué)生被作家的故事徹底震撼了，同樣是年輕的生命，當(dāng)生命用心靈去叩響另一個(gè)律動(dòng)的生命時(shí)，一切變得如此真實(shí)可感。

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙瞠q如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，需要教師不斷地反思、探索、完善……在新課程改革之風(fēng)吹遍大江南北之時(shí)，我們每一位語(yǔ)文教師都肩負(fù)著重大的使命。只要我們滿懷熱情，投身教學(xué)改革，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂真正成為師生知識(shí)的殿堂，精神的樂園，幸福的港灣……

（作者單位 江蘇省贛榆縣第一中學(xué)）