化學探究教學中的誤區(qū)和對策

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入，探究教學的理念、探究教學的方法逐漸為大多數(shù)教師所接受。在課堂教學中，我經(jīng)?？吹健疤骄俊钡淖盅邸ⅰ疤骄俊钡倪^程，但探究教學的實效性不容樂觀，有些探究教學只有“探究”之形，而缺乏探究之“神”。由此可見，走出探究誤區(qū)，提高探究實效是值得我們探究、實踐的課程。

一、探究教學的誤區(qū)體現(xiàn)

在新課改的課堂上，探究教學如火如荼。一方面反映了教師以探究為主線，將自主學習、合作學習融入課堂，改變了教師的教學模式，改變了學生的學習方式，進而培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。另一方面也還存在很多探究教學的誤區(qū)。

誤區(qū)一：注重了探究性學習過程要素在課堂上的呈現(xiàn)形式而忽視了過程要素在課堂上的呈現(xiàn)實質(zhì)。

我們知道，自然科學的新課程理念十分注重科學探究，把科學探究定義為內(nèi)容標準的重要組成部分。這種探究對教師來講是探究式教學，對學生來講是探究性學習和創(chuàng)造活動。其課堂重要呈現(xiàn)形式是學習運用一定科學思維去探索知識的過程，它由以下幾個過程要素組成：質(zhì)疑設(shè)問→確定主題，制訂計劃→小組合作，探究學習→交流，發(fā)布信息→總估評價，拓展延伸。這幾個要素呈現(xiàn)的實質(zhì)是培養(yǎng)學生六個方面的能力：

觀察能力，提出問題能力，信息收集能力，信息處理能力，分析概括能力，信息交流能力。

在教學實踐中少數(shù)教師往往能弄清科學探究的要素實質(zhì)，穿著“新課程改革”“探究式教學”的新鞋，走著“重知識能力”“灌輸式教學”的老路。

誤區(qū)二：在課堂教學中采用程序化、問答式教學模式，牽強附會地顯現(xiàn)探究式學習的幾個要素。

所謂問答式教學就是一問一答式的師生互動模式，完全把學生的思想禁錮在一個框架內(nèi)，把學生的思維朝一個方向上引導，所謂程序化就是機械性搬出“探究的要素”。

很多教師會牽強地提出探究學習的幾個要素，如，“提出問題”“設(shè)計實驗”等，將會違背探究教學的思維實質(zhì)。我們應當明確，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究學習中最重要的環(huán)節(jié)。如果不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究將無從說起。另外，探究學習是圍繞探究問題展開的，正是有了明確的問題，才使探究過程有了明確的方向，使探究能沿著合理猜想的方向走下去。因此，問題是探究過程的核心。要實現(xiàn)科學探究的學習目標，突出學生的課堂主體地位，尤為重要的是——由學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

誤區(qū)三：重視探究學習中學生的主體地位，而忽視了教師在課堂上的角色作用。

曾聽過這樣一句話：“中國的教育是把問題的學生教得沒有問題，而國外的教育是把有問題的學生教得有問題。”這句話值得我們每一位教師深思。而探究式學習方式正是以學生的課堂學習的主體地位對這句話做出了有力的回擊。絕大多數(shù)教師也意識到這一點，朝這個方向在實踐著。但也有少數(shù)教師往往把握不住探究式教學中的角色作用。

1.忽視教師在課堂中導與引的作用——導演作用

在課堂教學中，探究的內(nèi)容是由教材決定的，教材內(nèi)容是由教材的線索決定的，這就涉及探究的難易需要有一個循序漸進的過程，而且學生對探究難易程度的感覺不但與探究內(nèi)容有關(guān)，而且和探究過程中學生的自主程度有關(guān)。探究過程中學生解決的問題越多，教師的指導就越少，或者指導的越多，也會導致探究難度越大。有些教師在實踐中沒有認真?zhèn)湔n，忽視了分析教材中具體探究式學習活動內(nèi)容對學生的要求，用“一刀切”的方式把握學生探究活動的指導尺度，造成課堂節(jié)奏被打亂，不能完成課堂教學目標，課堂教學效果差。

2.忽視了教師在探究性學習活動中的參與與示范作用——主體作用

二、針對探究式教學中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，結(jié)合教學實踐提出如下對策

為了提高探究教學的實效性，必須走出探究教學的誤區(qū)，在“精心篩選、充分預設(shè)、準確把握、靈活取舍”四個關(guān)鍵點上求突破。

1.精心篩選探究問題

主動探究是學生的一種天性。但在教學中，“對學生需要掌握的知識有明確要求的化學教學”中，并不是所有課題式問題都具有探究價值的，教師要實施探究教學，必須對探究的課題式問題精心篩選，根據(jù)本地的教學資源和學生的實際情況，篩選出適合學生的探究課題或問題，這正是開展探究的第一步。

哪些問題不適合探究教學呢？對于那些全新的章節(jié)的學習，由于學生缺乏相應知識作為鋪墊，如果實施探究教學，效果一般，甚至很差，對于復雜的知識學習，極其需要教師的講解，不適宜采用探究教學法，因為獨立探究對大多數(shù)學生來說是不可行的。對于初三化學我精心篩選了如下一些課題作為學生的探究內(nèi)容：“探究金屬的化學性質(zhì)”“探究實驗室怎樣用過氧化氫制取氧氣”“探究酸、堿化學性質(zhì)”等。

2.充分預設(shè)探究過程

“凡事預則立，不預則廢”，要求教師在探究教學過程中要對課堂教學精心預設(shè)。教師應從學生的角度精心設(shè)計探究過程，即使某些細節(jié)也應充分預設(shè)。

3.準確把握探究的程度

在課堂教學中，要組織學生在五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。美國2000年出版的《科學探究與國家科學教育標準》中，對每一類活動中學生自主探究的程度分別進行了劃分和描述。這為我們準確把握探究教學提供了很好的參考。

4.靈活取舍探究的環(huán)節(jié)

有的問題適合靈活探究，如《質(zhì)量守恒定律》的探究教學從提出問題、建立猜想、搜集證據(jù)到獲得結(jié)論、交流與評價，這些環(huán)節(jié)都可以組織學生展開；有些問題只需對某個環(huán)節(jié)展開探究，如金屬和酸的反應，我們只對金屬和鹽酸反應的生成氣體是什么來進行探究。

總之，走出探究實踐的誤區(qū)，精心篩選探究問題，充分預設(shè)探究過程，準確把握探究程度，靈活取舍探究的環(huán)節(jié)。在化學探究教學實踐中探索、嘗試和創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學生的探究能力，使其受到科學方法的系統(tǒng)訓練，不斷提高他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的能力是我們一線化學教師的責任。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)侍嶺初級中學）