略析語文教學目標的陳述方式

摘 要：分析了兩則國外教學案例的教學目標的陳述特點，進而指出國內語文教學目標陳述方式的缺點和不足，并概述了語文教學目標陳述方式的一般性準則。

關鍵詞：語文教學；目標；陳述

無意間閱讀了國外的兩篇教學案例，感觸良多。特別是案例的教學目標吸引了我的眼球，引起了我的思考，其內容如下。

《麥克白斯》案例教學目標：

1.學生將領會如《麥克白斯》這樣的文學作品與自己人生的關系。

2.學生能記住該劇的重要情節(jié)。

《報告寫作教學》案例教學目標：

1.識別、尋找、選擇與撰寫一位美國歷史名人有關的信息源。

2.選擇有關美國歷史名人的信息，這些信息應與學生口頭和書面報告的目標相關聯。

3.撰寫一篇內容豐富的報告，向全班和學?；蚱渌牨娺M行書面報告。

4.就書面報告的一部分向班級演講（演講應包括名人部分生活的重要信息，這些信息是學生選擇分享的，并且其組織良好，傳遞方式有效）。

案例中的評析部分還通過表格的形式，對以上內容進行了知識和認知過程兩個維度的分類。

以上兩篇案例的教學目標在陳述方式上有如下幾個特點：

1.以學生學習結果的預期為主要內容來陳述教學目標

“現代課程論主張以學定教，相應主張課程目標的基本屬性是學生通過一定的教學活動在知識、情感和技能等方面朝著預期方向而發(fā)生的變化，或者說是預期的、學生在一定的課程學習中獲得的學習結果?！鄙鲜霭咐慕虒W目標的陳述角度，很好地體現了現代課程論的這一觀點，學生獲得的學習結果成為教學目標表述的核心。

2.基于行為主義理論對目標進行更加明晰的表述

這種表述方式，使得學生學習結果的陳述變得直觀而具體。案例中的目標陳述，大量使用“記住”“尋找”“選擇與撰寫”等動詞，明確說明通過教學學生能做什么（或說什么）。并且通過具體要求的陳述，規(guī)定符合要求的標準，指明學生達到什么條件才叫合格。如，“傳遞美國歷史上名人的人生重要方面，而且要包括學生對該名人的貢獻怎樣影響社會的看法”。這樣的表述，行為主體明確，易于操作，也有利于實現教學目標“導測評”的功能。

3.基于布魯姆教學目標分類理論對認知目標進行分層陳述

以布魯姆為代表的學者將教學目標分成認知、情感和技能三大類，每類又分成若干層次：認知類分為六層，情感類分為五層，技能類分為七層。案例1中的目標1屬于認知記憶這一層面，目標2屬于認知理解這一層；案例2中的目標1、目標2屬于分析層面，目標3、目標4屬于創(chuàng)造層面。這樣的分層分類表述，涇渭分明，眉目清晰，有利于教師的教學和教學成果的測量和評價。

相比較國外教學案例關于教學目標的陳述方式，我國很多教學設計關于教學目標的陳述顯得很模糊，不利于操作和測評，可稱之為“正確的廢話”。

如，“培養(yǎng)學生自主探究合作學習能力；運用已有知識分析問題、解決問題的能力；提高分析概括能力。”“培養(yǎng)學生的審美觀；培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的高尚情懷?！边@似乎是任何一門課程的目標，也是不同層次學生應該達到的目標，也是通過一兩節(jié)課的教學不可能完全實現的目標，因而，它已不是教學目標，而是教育宗旨、教育目的。

又如，“了解”“掌握”“理解”“應用”等詞語在我國語文教學目標中出現的頻率最高，這樣的陳述過于模糊，不利于觀察、測量和評價。

再如，“通過指導學生閱讀課本”“在圖書館、網絡上等查找資料”“組織課堂討論”“引導學生把握課本知識，形成學科能力，養(yǎng)成正確的情感與價值觀”等表述，這種陳述錯在將閱讀課本、去圖書館、上網檢索、課堂討論等教學事件當作教學目標本身。

還有，在教學目標的陳述中，混淆教學內容和目標，混淆行為主體（忽而表述教師行為，忽而表述學生行為）等等，使語文教學目標變成了鏡中花、水中月，難以捉摸。

由此，我們不難得出，語文教學目標陳述應當遵循的準則。

1.語文教學目標表述既要反映學生行為的變化，又要反映心理的變化

在學習國外教學目標研究成果的基礎上，有學者提出了關于教學目標本土化的認識，其主要觀點是：一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。這樣的目標陳述，在可操作性、可觀察性上具有非常明顯的優(yōu)勢。但它強調行為的結果卻忽視了內在的心理變化過程，會使教師只注意學生外在行為的變化，而忽視學生內在能力和情感態(tài)度變化。因此，行為目標理論存在的不足可以通過設計表現性目標的方式加以完善。

2.語文教學目標的表述應該借鑒分類分層的理論

語文知識是一個繁雜廣博的系統(tǒng)，有必要進行橫向和縱向分析，進行分類和分層的歸納表述，才能脈絡清新，有利于學生學習結果的完成。

3.語文教學目標的表述應該明確具體

應當盡量避免模糊性強、抽象籠統(tǒng)的詞匯，而多用外顯性行為動詞進行表述，如“指出”“記住”“找出”“熟讀”“復述”等。這樣的表述有利于學習結果的測量和評價，教學上也富有操作性。

總之，兩篇國外教學案例有關教學目標的表述，既準確又具體，對我們在語文教學設計中如何進行學生學習語文結果的表述，有了啟示和進一步的思考。我們應當重視教學目標陳述的規(guī)范性要求，力求全面、準確、具體、簡潔。

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（作者單位 安徽師范大學文學院學科教學碩士安慶市第七中學）