教學研究為教學行為帶來的變化

摘 要：新課程改革給教學帶來了許多變化，教學的過程就是師生發(fā)展的過程。為了實現(xiàn)新課程目標，進行建構(gòu)習學式初中物理教學模式的研究，為教育理念、課堂模式、教育行為等等帶來一系列的變化。運用綜合調(diào)查研究法，分析了習學式初中物理教學模式研究實驗帶來了哪些教學行為變化，為日后的教學工作改進提供信息。

關(guān)鍵詞：新課程；教學模式；教學行為

一、研究目的

通過調(diào)查和分析，了解教學實驗研究為教師教學行為帶來哪些變化，為學科課程建設及進一步為學科教學研究提供信息。

二、研究對象

兩個年級學生390人，級組教師30人。

三、研究方法

師生對課堂教學的看法調(diào)查問卷統(tǒng)計。

2010年為了“習學式物理課堂模式”小課題研究，分別對實施習學式物理課堂模式的實驗班2009級九年級六班的學生38人、同級平行班學生212人及受新課程培訓的2010級七年級學生150人進行了課堂教學的問卷調(diào)查。通過學生學習行為和學習需求來觀察教師的教學行為，問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于教學理念、師生教學觀的問題

反映的是教師的理念、教學觀情況：

（1）認為教師在課堂上的角色應該是促進者、合作者的：實驗班有50%，七年級41.7%，其他平行班42.1%。

（2）認為教師教育觀念、教育思想屬于充滿智慧，有激情的：實驗班有66.7%，七年級34.2%，其他平行班51.6%。

（3）關(guān)于新課程所倡導的教學觀，選擇教學是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的：實驗班有4.2%，七年級10.1%，其他平行班6.5%。

2.關(guān)于教學行為、教學方式的問題

反映教學行為、教學策略、教學方法等情況：

（1）認為學校學科課堂教學行為大多數(shù)有變革的：實驗班有70.8%，七年級35.8%，其他平行班45.2%。

（2）獲得學生認同的日常的學習方式是選課前預習、堂上聽課和課后練習的：實驗班有75%，七年級49.5%，其他平行班41.9%。

（3）受到學生關(guān)注的自主學習，認為自主學習在課堂教學中的作用、價值非常重要的，實驗班有95.8%，七年級62.8%，其他平行班64.5%。

3.關(guān)于教師素養(yǎng)的問題

教師行為素質(zhì)對教學的影響：

（1）在學習過程中，對某課喜歡的原因，選“興趣、愛好”的：實驗班25%，七年級10.4%，其他平行班12.9%。

（2）認為教師有親和力的：實驗班8.5%，七年級8.5%，其他平行班9.7%。

（3）主動回答的原因為問題簡單有把握的：實驗班8.0%，七年級9.6%，其他平行班6.5%

（4）受到老師關(guān)注的方式為課上常提問和眼神交流、目光關(guān)注的：實驗班8.2%、8.6%，七年級8.7%、9.3%，其他平行班6.5%、6.5%。

四、研究結(jié)果分析

1.資源開發(fā)與情境激趣

課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設置，及課程開發(fā)和資源利用，豐富拓展了學科課程內(nèi)容，解開學科教學中以景激趣的教學環(huán)節(jié)難點。在課題實驗班或受到教改實驗集中培訓的教師，能擺脫教科書的局限，根據(jù)學生認知發(fā)展，經(jīng)歷一個由淺入深、多階段和各層次水平的發(fā)展過程。在“情境激趣”教學環(huán)節(jié)案例中，以八年級物理《緒論》一節(jié)為例，引入的物理演示實驗。選擇學生身邊的常見的現(xiàn)象，如“開門手扶的位置，黑板反光，怎么辦”等簡單易做、隨手可得實例，創(chuàng)設學習環(huán)境的恰當好處，刺激初學者的學習動機和積極性，培養(yǎng)了問題意識。

2.信息技術(shù)與課堂模式

信息技術(shù)改變課堂學習模式，建立基于學習任務下的學習指導的課堂模式，如WebQuest設計學習任務和目標。一般包括的六大模塊中，教師利用其中的學習任務模塊，明確學習任務，引導學習個體的差異發(fā)展。

3.行為能力與學習策略

突出的是自主學習、合作學習、研究性學習的學習策略。

（1）在人本教育思想指導下，以學生自主學習為目的的課堂學習模式，先習后學，將學生的學習活動曲線向前推移，拓展思維空間。

（2）研究性學習從學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

教師通過研究性的教學研究過程，在學習過程中實現(xiàn)著三維學習目標。保持好奇，是精神也是動力，讓學生投入到深層次的學習?；谀繕讼碌慕虒W研究，為提高教育教學效率提供了可能。

4.評價反思與可持續(xù)發(fā)展

過程性評價與階段性成果展示學習過程，改變了質(zhì)量評價觀，評價貫穿著課程過程實施的全過程，突出表現(xiàn)在形式多樣、過程動態(tài)、即時的實效性，評價的角色也是平等的。尤其是在評價的過程中，師生教學相長，學會和習慣于在過程中交流與批判，保持一定的敏銳性和鑒別力。

五、反思與建議

1.校領導要重視學校的課程建設研究

校領導是課程建設的決策人，校領導的課程管理力度決定了課程建設實驗的深度，校領導的觀念水平影響著學校教師隊伍成長發(fā)展水平。實驗表明，基于課程建設的教學研究具有目的明確、效果明顯、方法實在的特點，為此，加強課程建設有利于增強課程的執(zhí)行力，保證了新課程的實施，便于教學研究的開展。

2.設計系統(tǒng)有效的校本培訓

我們將新課程實施帶來的變化，通過校本培訓進一步總結(jié)提煉和實驗推廣，讓教師通過終身學習獲得可持續(xù)的發(fā)展。讓更多的人參與到改革實驗當中，滿足教師專業(yè)水平提高的需求，實現(xiàn)隊伍的整體提高。

總之，新課程為我們帶來了許多變化，有收獲也有反思，教學相長不容置疑。特別是新課程結(jié)構(gòu)的綜合性以及自主學習、合作學習、研究性學習的學習策略，突顯了要實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標，就要有教師行為的變化，而教師教學行為的設計與反思能力的提高是實施新課程的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]鐘啟全，崔允，張華.教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》“為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展”.華東師范大學出版，2001-08.

[2]學茂.初中學困生成因調(diào)查報告.教壇聚焦，2009（1）.

[3]錢建德.現(xiàn)代課堂教學模式.www.xhqzx.com/hot/2010.3.31.

（作者單位 廣東省廣州市第23中學）